Lorsqu'une personne autiste reçoit moins de services qu'elle n'en a besoin, ou que les services sont fournis à une intensité inférieure à ce qui est approprié, ses compétences peuvent plafonner ou décliner. Ces compétences peuvent être durement acquises et une telle régression peut être déchirante.
La régression se produit souvent pendant les pauses dans la routine et les sorties de la vie quotidienne normale. L'exemple le plus frappant en est la pandémie de COVID-19, mais les familles peuvent vivre une expérience similaire pendant les vacances scolaires, si un fournisseur de services devient soudainement indisponible ou lors d'autres événements imprévisibles.
Qu'est-ce que la régression ?
La régression est la perte rapide ou progressive des compétences, et elle se manifeste différemment pour chaque personne. Les exemples incluent la perte de la parole et des compétences sociales, le retour d'anciens ou la présence de nouveaux comportements difficiles, l'augmentation du stress, de l'anxiété et des symptômes obsessionnels compulsifs, et une diminution de la motivation à apprendre et/ou à participer aux activités quotidiennes.
Facteurs contribuant à la régression :
Plusieurs variables contributives peuvent avoir un impact sur les compétences de votre enfant et perturber vos schémas de comportement normaux, y compris, mais sans s'y limiter :
- Diminution du soutien direct, intense et constant en face à face
- Diminution des interactions sociales entre amis et dans la communauté
- Changements dans les routines (p. ex., manger, dormir, activité physique, activités préférées)
- Augmentation du temps non structuré et du temps d'écran
- Efficacité de la télésanté et de l'apprentissage à distance
À quoi dois-je m'adresser en premier ?
Il est important de garder à l'esprit une hiérarchie des besoins lors de l'identification des domaines de régression à traiter en premier.
Dans presque toutes les situations, la santé et la sécurité sont abordées en premier, suivies des compétences qui sont les plus importantes socialement et qui ont un impact direct sur leur qualité de vie.
Considérez l'ordre de priorités suivant : (Personnalisez en fonction des besoins et des priorités de votre enfant et de votre famille.)
 | Sécurité physique Tout comportement qui cause de la douleur ou des blessures telles que l'agression physique, l'automutilation ou qui place votre enfant ou les membres de votre famille dans une situation de crise dangereuse (en gardant à l'esprit le lien étroit entre la communication et les comportements difficiles) |
 | Compétences en communication Perte ou diminution des compétences pour exprimer leurs besoins, leurs désirs et leurs sentiments |
 | Routine quotidienne Difficulté à manger, à dormir et à aller aux toilettes |
 | Régulation émotionnelle Perte ou diminution des capacités d'adaptation et d'attente |
 | Perturbations Difficulté à commencer ou à terminer le travail/les corvées, les déficits de compétences, les problèmes de performance |
 | Qualité de vie Autres perturbations affectant la qualité de vie, y compris l'inflexibilité, la rigidité, les problèmes de contrôle |
Régression de documents
Notez vos préoccupations et les endroits où vous avez remarqué une régression chez votre enfant (par exemple, quels comportements se sont récemment aggravés et/ou quelles compétences il ne peut plus faire qu'il avait l'habitude de faire).
Le comportement peut être observé, mesuré et consigné. Veillez à être précis dans votre documentation. Envisagez d'utiliser un modèle de journal de comportement ou un formulaire d'entretien avec les parents pour noter les comportements ou compétences qui nécessitent une attention particulière.
Utilisez votre collecte de données pour garder vos préoccupations précises et permettre une attention individuelle pour chaque domaine de régression.
Pour empêcher une nouvelle régression des compétences
Discutez avec les enseignants et les professionnels du traitement de votre enfant de ce que vous avez observé et documenté. Résolvez les problèmes ensemble et identifiez de nouveaux objectifs, stratégies et ajustements dans les routines quotidiennes.
Identifier des moyens d'intégrer la motivation, la pratique répétée et le renforcement pour accroître les comportements adaptatifs et maintenir les compétences.
Si votre enfant présente des comportements difficiles, il est important d'en comprendre les raisons, c'est-à-dire ce qu'il essaie de communiquer. Comprendre la communication sous-jacente à ce comportement (parfois appelée « fonction » du comportement) est une première étape essentielle pour l'aider à choisir des alternatives plus sûres. L'analyse fonctionnelle du comportement (AFC) est une méthode efficace pour comprendre cette fonction . Une AFC requiert l'expertise et la collaboration de toutes les personnes qui connaissent bien l'enfant.
Faire face à la régression avec l'équipe IEP
En tant que parent, vous avez le droit de faire part de vos inquiétudes concernant la régression de votre enfant à l'équipe de suivi scolaire de votre district. Préparez -vous à discuter de vos préoccupations avec cette équipe si cette régression nuit à l'apprentissage, au comportement, à la communication et à d'autres compétences essentielles à la vie quotidienne de votre enfant. L'équipe pourra ainsi définir des objectifs, des stratégies et mettre à jour le plan d'intervention individualisé (PII) si nécessaire. Elle pourra également déterminer si des services compensatoires sont nécessaires pour pallier les pertes de compétences subies par votre enfant.
Utilisez les données que vous avez recueillies pour documenter toute régression afin de répondre à vos préoccupations et au besoin de services compensatoires.
Aller de l'avant
Même avec les meilleurs programmes et stratégies en place, il faudra du temps à votre enfant (et à votre famille) pour retrouver une routine et une structure. Essayez de tirer parti des succès et de regarder vers l'avenir. Autisme New Jersey est heureux de se connecter avec les familles qui sont confrontées à ces préoccupations pour vous aider à défendre votre enfant.
lecture recommandée
Bondy, A., et Frost, L. (2008). Autisme 24/7 : Guide familial pour l’apprentissage à la maison et dans la communauté . Bethesda, MD : Woodbine House
Bondy, A., & Weiss, MJ (2013). Enseigner les compétences sociales aux personnes autistes. Bethesda, MD : Woodbine House.
Cohen, MJ et Gerhardt, PF (2014). Supports visuels pour les personnes autistes : Guide à l’intention des parents et des professionnels (2e édition). Bethesda, MD : Woodbine House
Glasberg, BA (2008). Mettez fin à ce comportement apparemment insensé ! Interventions basées sur l’analyse fonctionnelle du comportement pour les personnes autistes . Bethesda, MD : Woodbine House
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Publié à l'origine : 6/22/2023
Mise à jour: 8 / 8 / 2023