L'ABA en action

Façonner

Au lieu d'attendre qu'une nouvelle compétence soit parfaitement maîtrisée, il est important de l'encourager à travailler vers l'objectif. Lors de l'utilisation de la mise en forme, une compétence cible est identifiée et décomposée en étapes plus petites. Au fur et à mesure que l'apprenant maîtrise chaque étape, ses réponses sont renforcées. Une fois qu'il a appris l'étape suivante, aucun ou moins de renforcement n'est fourni pour les étapes précédentes. Grâce à ce processus, l'apprenant commence à démontrer des réponses plus complexes.

Voici un exemple de façonnage des compétences de communication :

Actuellement, votre enfant vous prend la main et vous conduit au réfrigérateur lorsqu'il a faim. Il place votre main sur l'objet qu'il veut. Ceci est renforcé en lui donnant la nourriture qu'il désire. L'objectif à long terme est qu'il apprenne à demander ce qu'il veut, et les étapes nécessaires pour y parvenir peuvent inclure pointer l'élément, demander l'élément en le nommant et éventuellement le demander avec une question complète.

Grâce à l'enseignement, l'enfant apprend d'abord à pointer l'objet qu'il veut. Pointer vers l'aliment désiré est désormais renforcé en lui donnant ce qu'il veut, tandis que prendre votre main et la placer sur l'article n'est plus renforcé en lui donnant la nourriture. Ensuite, la prochaine étape vers le but est enseignée, et le même processus continue. L'enfant travaille vers une prise de décision plus indépendante et demande des compétences par le biais de la mise en forme.

Analyse et chaînage des tâches

Une tâche complexe est décomposée en étapes plus petites, puis enseignée une étape à la fois, ce qui aboutit finalement à une « chaîne » d'étapes appropriées pour accomplir la tâche. Les étapes, ou séquence de compétences, s'appellent une analyse des tâches. Il est créé en fonction du niveau de compétence actuel de l'apprenant et de son expérience avec la tâche, de sorte que le nombre d'étapes dans l'analyse de la tâche peut varier selon les individus.

Voici un exemple d'analyse de tâche pour se brosser les dents :

1. Ramasser la brosse à dents
2. Allumer l'eau
3. Brosse à dents humide
4. Mettre du dentifrice sur la brosse à dents
5. Brosser le devant des dents
6. Se brosser les dents intérieures
7. Brosser le dessus des dents
8. Rincer
9. Cracher
10. Éteignez l'eau

Le renforcement est fourni après que l'individu a démontré chaque étape et s'estompe progressivement à mesure qu'il devient plus indépendant.

Instruction d'essai discret

Dans le DTI, une instruction ou un signal spécifique est fourni, l'enseignant aide ou incite l'individu (si nécessaire), l'individu répond et l'instructeur ou le parent fournit une conséquence positive ou neutre. Cette séquence est répétée et mélangée à d'autres objectifs jusqu'à ce que l'individu puisse répondre de manière indépendante. Certaines compétences peuvent être apprises rapidement et d'autres peuvent nécessiter de nombreuses répétitions sur plusieurs jours.

Voici un exemple d'instruction d'essai discret pour enseigner à un enfant des compétences de jeu de jouets précoces :

Instruction: "Fais ça." L'instructeur pousse un petit train à travers un tunnel.

Réponse: L'enfant pousse le train dans le tunnel (sous la direction de l'instructeur).

Conséquence: "Ouah! Le train a traversé le tunnel ! (L'instructeur peut également présenter une récompense tangible.)

L'enfant apprend à jouer avec le train de manière appropriée, à travers des étapes qui sont d'abord enseignées individuellement puis combinées. Après un peu de pratique, l'instructeur peut travailler avec l'enfant et un frère ou une sœur pour apprendre à jouer ensemble avec le jouet.

Évaluation et intervention du comportement fonctionnel

Avant de traiter les comportements difficiles, il est important de déterminer la « fonction » du comportement ou pourquoi il « fonctionne » pour l'apprenant. Dans les programmes ABA, le comportement difficile est observé, ainsi que ce qui se passe avant et après le comportement, communément appelé ABC (Antécédent-Comportement-Conséquence). Des observations répétées peuvent montrer des schémas de comportement (c'est-à-dire, quand le comportement est susceptible ou non de se produire) et nous donner des idées pour des moyens plus efficaces de réagir.

Voici un exemple d'évaluation d'un comportement difficile :

Le professeur dit : « Il est temps d'éteindre l'ordinateur. (Antécédent)

L'élève se lève, renverse la chaise et tombe par terre. (Comportement)

L'enseignant répète la demande et invite l'élève à prendre la chaise et à éteindre l'ordinateur. (Conséquence)

Cet exemple ne montre qu'un épisode d'un comportement difficile. Les analystes du comportement examinent plusieurs épisodes pour rechercher des modèles dans la séquence ABC afin de déterminer la fonction du comportement pour l'individu. Cette information est utilisée dans l'élaboration d'un plan de comportement approprié.