FAQ sur l'évaluation du comportement fonctionnel

Des comportements difficiles ou complexes empêchent-ils votre enfant ou élève de rester en sécurité, d'acquérir de nouvelles compétences ou de bien interagir avec les autres ? Entente why un individu présente un comportement particulier est la clé pour y faire face efficacement. Lorsqu'il s'agit d'aborder un problème de comportement, la raison sous-jacente est plus importante que la forme qu'il prend.

Pensez à mordre, par exemple. Il n'y a pas de stratégie définie pour éviter de mordre. Les plans d'intervention devraient être très différents pour Tommy, qui mord parce que cela l'empêche de faire son travail, que pour Jenny, qui mord parce que cela provoque naturellement une forte réaction de sa mère. Une fois que l'équipe a déterminé ce que le comportement accomplit pour l'individu, elle peut enseigner à Tommy un moyen plus sûr de gagner une pause ou à Jenny de profiter de l'attention de maman.

Heureusement, il existe des moyens systématiques de déterminer quelles fonctions maintiennent le comportement, et il n'est pas nécessaire de perdre du temps avec des essais et des erreurs. Évaluations du comportement fonctionnel (FBA) sont une pratique fondée sur des preuves qui peut fournir des éclaircissements sur les raisons pour lesquelles les individus peuvent présenter certains comportements. En sélectionnant des stratégies en tenant compte de la fonction, il est beaucoup plus probable que le plan d'intervention comportementale aboutira au résultat le plus positif pour l'individu.

À quoi ressemble le processus FBA ?

Les composants suggérés ci-dessous sont conformes aux meilleures pratiques pour les FBA :

• Consentement parental: La personne, le parent ou le tuteur légal doit fournir un consentement éclairé indiquant son accord au FBA.
• Consultation avec une équipe interdisciplinaire de professionnels: Pour identifier et éliminer les causes médicales et autres du comportement (par exemple, changement d'horaire scolaire.)
• Identification des comportements cibles: Le(s) comportement(s) cible(s) spécifique(s) à réduire ou augmenter sont identifiés par l'équipe de traitement et écrits clairement en termes observables et mesurables. Un langage vague comme « crise de colère » ou « effondrement » doit être remplacé par des détails décrivant à quoi cela ressemble pour cet individu en particulier. Cela garantit que tous les membres de l'équipe parlent du même comportement et que les occurrences et les non-occurrences du comportement sont enregistrées avec précision.
• Examen des dossiers et entretiens: Tous les rapports médicaux, éducatifs et comportementaux concernant l'individu doivent être examinés par le professionnel effectuant le FBA. Des entretiens structurés avec les parents, les enseignants et d'autres personnes qui connaissent bien l'apprenant et ont vu le comportement peuvent également être utiles lors de la conception du processus d'évaluation.
• Observation directe: Lorsque l'analyste du comportement observe systématiquement et directement le comportement en question, il peut découvrir des modèles tels que l'heure de la journée, le lieu, les individus présents, des activités spécifiques, des précurseurs et d'autres facteurs environnementaux. "Données ABC» fait référence à l'Antécédent (déclencheur), au Comportement et à la Conséquence de chaque occurrence ; c'est crucial pour comprendre fonction peut maintenir le comportement.

Qu'est-ce que tu entends par "fonction" ?

En termes simples, il y a quatre fonctions principales à considérer : attention, accès à un objet ou à une activité, fuite ou évitement et stimulation sensorielle. Celles-ci s'appliquent aux personnes de tous âges, avec ou sans autisme. Un FBA fournit des informations essentielles sur ce que la personne fait (comportement), pourquoi elle le fait (fonction), et identifie quand, où et dans quelles conditions le comportement est le plus susceptible de se produire (facteurs environnementaux). Les résultats de la FBA doivent être analysés en profondeur pour développer un plan d'intervention comportementale efficace (BIP) qui enseigne des moyens plus sûrs et plus adaptables pour répondre à ces besoins.

Que se passe-t-il une fois le FBA terminé ?

Une fois les données collectées et analysées, les résultats de la FBA doivent être résumés sous la forme de hypothèses indiquant pourquoi le comportement problématique se produit (sa fonction). Ensuite, un plan de comportement individualisé est créé. Basé sur la fonction stratégies antécédentes (celles mises en œuvre de manière proactive, avant que le comportement ne se produise), les stratégies de conséquence (réponses au comportement après qu'il se produise) et compétences de remplacement (d'autres moyens de répondre au besoin en maintenant le comportement en question) doivent être inclus dans le plan de comportement. Le BIP doit être basé sur les besoins, les forces et les préférences uniques de l'individu et les critères initiaux d'efficacité doivent être basés sur les taux de comportement de base. Enfin, il doit y avoir un plan pour collecte et analyse de données continues pour vérifier si le BIP est efficace et/ou si des modifications doivent être apportées.

Comment savoir si un FBA est nécessaire ?

Si votre enfant ou élève présente un comportement difficile, demander un FBA peut être approprié. En particulier, si des comportements spécifiques sont de plus en plus graves ou fréquents, causant du tort à l'individu ou à autrui, ou interférant avec l'apprentissage ou les relations, alors un FBA peut être utile pour comprendre leur fonction. Une analyse FBA doit être menée avant l'élaboration d'un PIF pour faciliter le processus de prise de décision et garantir que les stratégies sélectionnées sont liées à la fonction et donc plus susceptibles d'être efficaces.

Comment demander un FBA ?

Les réglementations de la loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA) garantissent le droit de demander un FBA lorsque le comportement d'un individu entrave son apprentissage et, le cas échéant, d'inclure des interventions comportementales pour remédier à ce comportement. En tant que parent, si vous êtes préoccupé par le comportement de votre enfant, vous avez le droit de demander un FBA. Pour les personnes âgées de trois à vingt et un ans, cela se fera généralement par l'intermédiaire du district scolaire. Vous pouvez également parler avec votre médecin ou d'autres professionnels impliqués avec votre enfant pour discuter des options pour effectuer l'évaluation, ou vous pouvez envisager d'avoir un évaluation pédagogique indépendante (IEE) fait.

Pour la FBA et l'IEE, les réglementations fédérales et étatiques autorisent la réalisation de ces évaluations aux frais du district. La loi sur l'éducation des personnes handicapées (34 CFR §300.502) et le code administratif du New Jersey, titre 6A, chapitre 14, garantissent aux parents/tuteurs le droit de demander une évaluation pédagogique indépendante aux frais de l'État. Selon NJAC 6A: 14-2.5 (c), les parents ont le droit de demander une évaluation indépendante lorsqu'ils ne sont pas d'accord avec une évaluation ou une réévaluation effectuée par leur district scolaire, ou s'ils pensent que l'évaluation du district aurait dû inclure une évaluation spécifique, par exemple un FBA.

Nos spécialistes de la ligne d'assistance au 800.4.AUTISM sont disponibles pour expliquer le processus et résoudre toute difficulté.

Qui effectue généralement un FBA ?

De nombreux éducateurs et parents recherchent l'expertise d'un Board Certified Behavior Analyst (BCBA) ou d'un psychologue spécialisé dans l'analyse comportementale appliquée (ABA). . Vous pouvez poser des questions sur leur expérience dans la conduite de FBA avec des personnes autistes, dans le cadre d'une école publique, avec un comportement grave ou toute autre circonstance particulière.

Pour obtenir de l'aide pour mieux comprendre les évaluations fonctionnelles du comportement ou pour en demander une pour votre enfant, contactez nos spécialistes de la ligne d'assistance au 800.4.AUTISM ou information@autismnj.org.

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