Przygotowanie dorosłych z autyzmem do sukcesu w zatrudnieniu

W ostatnich latach naukowcy badający wyniki zatrudnienia odkryli, że gdy młodzi dorośli z autyzmem mają możliwość uczestniczenia w programach, które odpowiednio ich przygotowują i wspierają w momencie wejścia na rynek pracy, mogą być odnoszącymi sukcesy i wartościowymi pracownikami.

Na przykład, „The Puzzle of Monogamous Marriage” przeprowadzone przez naukowców z Virginia Commonwealth University wykazały, że prawie wszyscy uczniowie szkół średnich z autyzmem, którzy uczestniczyli w intensywnym programie umiejętności zawodowych, po ukończeniu studiów zdobyli i utrzymali znaczące zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin, przy czym 90 procent uczestników uzyskało konkurencyjne, niepełne zatrudnienie w ciągu trzech miesięcy po ukończeniu studiów, a 87 procent uczestników zachowuje pracę rok po ukończeniu studiów. Natomiast grupa kontrolna w badaniu, która nie brała udziału w programie, miała zaledwie 6 proc. zatrudnionych trzy miesiące po ukończeniu studiów i tylko 12 proc. zatrudnionych rok później.

Inne badania, w których analizowano wskaźniki zatrudnienia wśród młodych osób dorosłych z autyzmem, pokazują, że nadal istnieje duże zapotrzebowanie na programy wzmacniające umiejętności związane z zatrudnieniem i dające młodym dorosłym możliwości ich praktykowania.

Według raportu Program badań wyników kursu życiowego (AJ Drexel Autism Institute, Drexel University), młodzi dorośli z autyzmem mają najgorsze wyniki w zatrudnieniu wśród młodych dorosłych niepełnosprawnych:

W porównaniu z rówieśnikami z innymi rodzajami niepełnosprawności, młodzi dorośli z autyzmem mieli najniższy wskaźnik zatrudnienia. Podczas gdy 58% osób ze spektrum autyzmu kiedykolwiek pracowało we wczesnych latach dwudziestych, ponad 20% młodych dorosłych z zaburzeniami emocjonalnymi, zaburzeniami mowy lub trudnościami w uczeniu się kiedykolwiek pracowało, podobnie jak 90% młodych dorosłych z niepełnosprawnością intelektualną.

Młodzi dorośli ze spektrum autyzmu, którzy pracowali po szkole średniej, mieli średnio około trzech miejsc pracy we wczesnych latach dwudziestych. Prawie 20% pracowało w niepełnym wymiarze godzin i zarabiało średnio 80 USD za godzinę. Pracownicy pełnoetatowi zarabiali średnio 9.11 USD za godzinę.¹

Zwiększenie prawdopodobieństwa, że ​​młoda osoba dorosła z autyzmem zostanie z powodzeniem zatrudniona i zwiększy jej niezależność, wymaga ustrukturyzowanych możliwości zbadania opcji i przećwiczenia cennych umiejętności w miejscu pracy.

Zapewnij możliwości, zanim student ukończy studia

Ustawa o edukacji dla osób niepełnosprawnych (IDEA) uznaje, że uczniowie niepełnosprawni wymagają wsparcia, aby przygotować się do życia po szkole. W związku z tym ustawa zawiera wymagania dla okręgów szkolnych w zakresie opracowania konkretnych pisemnych planów przejścia i świadczenia usług, które pomagają uczniom przejście od usług edukacyjnych do dorosłego życia.

Aby był skuteczny, przejściowy zindywidualizowany plan edukacji (IEP) powinien mieć określone, znaczące cele i działania.

• IEP powinien nakreślić konkretne kroki potrzebne uczniowi do osiągnięcia celu. Na przykład, jeśli celem jest uczestnictwo studenta w programie zatrudnienia wspomaganego po ukończeniu studiów, nie wystarczy ogólne określenie celu. Cel powinien być napisany w taki sposób, aby odpowiadał na konkretne pytania, takie jak: jaką konkretną wiedzę lub umiejętności muszą zdobyć lub zademonstrować, aby z powodzeniem uczestniczyć? Kto udzieli instrukcji i jak często będzie się odbywać? Jak długo oczekuje się, że uczeń nabędzie te umiejętności?
• Określ, czy cele są realistyczne i trafne oraz czy odzwierciedlają zainteresowania i aktualne możliwości ucznia. Pytania, które należy zadać: czy osiągnięcie celu zwiększy prawdopodobieństwo, że będą w stanie funkcjonować w ich przyszłym środowisku pracy? Czy cele są realistyczne, biorąc pod uwagę obecny poziom funkcjonowania ucznia w zakresie umiejętności akademickich, funkcjonalnych, behawioralnych i społecznych? Jakiej instrukcji lub wsparcia potrzebowałby uczeń?
• Skorzystaj z dostępnych usług jak najwcześniej. Od 14 roku życia uczniowie mogą uczestniczyć w Usługi przejścia przed zatrudnieniem (Pre-ETS) poprzez Wydział Usług Rehabilitacji Zawodowej (DVRS). Pre-ETS jest dostępny dla każdego ucznia w wieku 14-22 lat uczestniczącego w programie edukacyjnym, w tym w nauczaniu domowym. Nie muszą być uznane za kwalifikujące się do DVRS. Usługi należą do następujących pięciu kategorii:

1. 1. 1. Doradztwo w zakresie poszukiwania pracy
      2. Doświadczenia związane z nauką w miejscu pracy, które mogą obejmować możliwości w szkole lub w społeczności
      3. Doradztwo w zakresie możliwości zapisania się do kompleksowych programów przejściowych lub policealnych programów edukacyjnych
      4. Szkolenie w zakresie gotowości do pracy w celu rozwijania umiejętności społecznych i samodzielnego życia
      5. Nauczanie w zakresie self-adwokacji, w tym mentoringu rówieśniczego

• Zapewnij dokładne, dostosowane do wieku oceny zawodowe przeprowadzane przez wykwalifikowanych specjalistów. Wybierając oceny, weź pod uwagę charakter i/lub stopień niepełnosprawności ucznia i wybierz te, które mają pomóc uczniom zidentyfikować ich obecne mocne strony i zainteresowania, a także ich obecne i przyszłe cele. Oceny mogą pomóc im zidentyfikować wszelkie przeszkody, które musieliby rozwiązać, aby osiągnąć swoje cele (na przykład, czy wiedzą, jaką karierę chcą realizować i czy posiadają niezbędne umiejętności w miejscu pracy?) Oceny powinny koncentrować się na wielu obszarach, w tym adaptacyjnych zachowanie, inteligencję, indywidualne preferencje, zainteresowania zawodowe, naukowcy i konkretne umiejętności.
• Skoncentruj się na powiązanych usługach. Planując, pomyśl o usługach wykraczających poza pomoc uczniom w środowisku szkolnym. Zidentyfikuj obszary, które mogą stanowić barierę dla przyszłego zatrudnienia. Na przykład uczeń, który potrzebuje pomocy w nauce konwersacji, może pracować nad celami terapii mowy. Uczeń z wyzwaniami behawioralnymi będzie potrzebował usług wsparcia. Inne obszary do rozważenia to zdolność ucznia do zarządzania czasem, uczenia się umiejętności społecznych w środowisku pracy oraz wszelkie zachowania, które mogłyby kolidować z zatrudnieniem danej osoby.
• Zapewnij udział ucznia w procesie planowania w jak największym stopniu i pomagać im w podejmowaniu świadomych decyzji.

Zasoby dla osób indywidualnych, rodzin i pracodawców

Poniższe zasoby są dostępne, aby pomóc osobom, ich rodzinom, szkołom i pracodawcom we wspieraniu dorosłych niepełnosprawnych na rynku pracy.

Połączenia Drexel University Life Course Wyniki programu badawczego prowadzi badania nad sposobami poprawy życia osób ze spektrum autyzmu i obejmuje tematy, w tym edukację i zatrudnienie.

Biuro ds. Polityki Zatrudnienia dla Osób Niepełnosprawnych Departamentu Pracy Stanów Zjednoczonych (ODEP) jest jedyną nieregulacyjną agencją federalną, która promuje zasady i koordynuje działania z pracodawcami i wszystkimi szczeblami administracji w celu zwiększenia sukcesu w miejscu pracy osób niepełnosprawnych. Według ODEP, jego misją jest „opracowanie i wpływanie na polityki i praktyki, które zwiększają liczbę i jakość możliwości zatrudnienia osób niepełnosprawnych”. Istnieją cztery zasoby do opracowywania polityki i pomocy technicznej sponsorowane przez ODEP:

• Pomoc dla pracodawców i sieć zasobów w zakresie integracji osób niepełnosprawnych (ZARABIAĆ)
• Job Accommodation Network 
• Krajowa współpraca na rzecz siły roboczej i niepełnosprawności młodzieży (NCWD/młodzież)
• Partnerstwo na rzecz zatrudnienia i dostępnych technologii (TORF)

Zasoby specyficzne dla New Jersey

Stanowa Rada Niezależnego Życia w stanie New Jersey: Zawiera linki do hrabstw Centres for Independent Living (CIL). Usługi oferowane przez każde Centrum są różne, ale wiele z nich oferuje zasoby zatrudnienia.

Wydział Usług dla Osób Niepełnosprawnych w New Jersey (DDS) zapewnia informacje i skierowania oraz administruje NJ WorkAbility, która oferuje osobom niepełnosprawnym, które pracują i których dochody w przeciwnym razie nie kwalifikują się do Medicaid, uzyskania pełnego ubezpieczenia Medicaid.

Wydział Rehabilitacji Zawodowej w New Jersey (DVRS): Oprócz usług przed ETS, DVRS mogą pomóc w przejściu młodych dorosłych. Osoby fizyczne mogą odesłać się samodzielnie lub zostać skierowane przez agencję, taką jak szkoła. DVRS może zapewnić zatrudnienie wspierające, coaching pracy, oceny, szkolenia w zakresie college'u i umiejętności oraz inne usługi.

Aby uzyskać więcej informacji i zasobów dotyczących przejścia i zatrudnienia, skontaktuj się Infolinia dotycząca autyzmu w New Jersey.

Cytaty:

¹Roux, AM, Shattuck, PT, Rast, JE, Rava, JA i Anderson, KA (2015). Raport krajowych wskaźników autyzmu: Przejście w młodą dorosłość. Filadelfia, PA: Program badań wyników kursu życiowego, AJ Drexel Autism Institute, Drexel University.