为学校人员提供更好的 IEP 支持

使用对学校人员的支持来创造更好的 IEP 和更好的学生成果

情景：自闭症儿童在主流教室上学。 尽管她在学业上取得了进步，但她的老师不知道如何处理让她心烦意乱的情况，例如当她不理解某项作业或课堂常规发生意外变化时。 当学生在课堂上一起工作或在午餐时间等非学术活动期间，她也难以组织她的工作和与同龄人互动。

焦虑和崩溃很常见，虽然打电话回家清楚地表明老师正在努力提供帮助，但她似乎对自闭症了解不够，无法了解它如何影响她应对日常压力的能力，以及如何有效地帮助孩子.

家长要求召开 IEP 会议来解决这些问题。 可以做些什么来帮助学生？

支持是一个强大的工具

虽然 IEP 主要关注学生的需求以及他们获得的服务和支持，但包括对学校人员的支持可以成为改善教育和行为结果的有力工具。 尽管 IEP 必须包含描述这些支持的地方，但它们在 IEP 中通常很少提及或措辞含糊。 IEP 的这一必要组成部分代表了一个为孩子和与他或她一起工作的专业人士辩护的机会。

IDEA 和新泽西州的特殊教育法 NJAC 6A:14 都要求 IEP 包含：

应为学生或代表学生提供的特殊教育和相关服务以及补充援助和服务的声明。 此类特殊教育和相关服务以及辅助辅助和服务应在可行的范围内以同行评审研究为基础。 应为学生提供的对学校人员的计划修改或支持的声明：

一世。 朝着实现可衡量的年度学术和职能目标迈进；

ii. 根据上述 (e)1 参与通识教育课程并取得进步，并参加课外活动和其他非学术活动； 和

iii. 与其他残疾学生和非残疾学生一起接受教育和参与

可能有一个支持列表 学生，但几乎没有 代表 学生。

考虑学校人员的需求

对学校工作人员的支持可以侧重于让工作人员有机会了解 1) 学生的残疾，2) 它如何在学校环境中影响他或她（学业、身体、行为、社交、情感等），3) 关于循证教学策略，以及 4) 如何获得和接受专业课程的培训。

下面是几个例子：

就像为学生提供的相关服务和支持一样，IEP 应具体描述支持的性质，以及所提供支持的频率、持续时间、日期和地点。 这包括被列为咨询的支持。 如果支持是咨询性质的，家长可以要求 IEP 指定向家长提供每次咨询的摘要。

当学校工作人员更好地了解孩子的残疾并获得有效教育学生所需的工具时，就会增加学生实现 IEP 中列出的目标的可能性。

有关教育宣传和 IEP 的更多信息，请联系我们的 热线.