"Mamma, papà, Samantha può venire a giocare?"
"Volete giocare insieme durante la ricreazione?"
"Posso andare in bicicletta con Johnny?"
"Vogliamo andare al cinema più tardi, va bene?"
“Vado a pranzo con il mio amico. Arrivederci."
Per molte famiglie e all'interno di molte scuole, queste sono domande e commenti familiari ascoltati tra le persone che cercano di impegnarsi in tipiche interazioni sociali. Tuttavia, gli individui con deficit nell'apprendimento socio-emotivo (SEL) hanno comunemente difficoltà significative con la consapevolezza sociale, la comprensione di segnali sociali, l'assunzione di prospettive, l'iniziazione sociale, la risoluzione di problemi sociali, la gestione della rabbia, la conversazione reciproca e le abilità di gioco.
Tali deficit possono comportare relazioni con i coetanei compromesse, evitare le interazioni, ansia e depressione e difficoltà in più contesti. Inoltre, SEL è fondamentale per il successo della transizione verso l'età adulta, l'indipendenza e l'occupazione. Sappiamo che i datori di lavoro spesso apprezzano SEL tanto, se non di più, delle competenze lavorative e tali competenze SEL sono importanti per i colloqui di lavoro, presentarsi al lavoro, affrontare le sfide e gestire le responsabilità quotidiane sul posto di lavoro.
Cos'è l'apprendimento socio-emotivo (SEL)?
Secondo il Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , l'apprendimento socio-emotivo (SEL) è il processo attraverso il quale bambini e adulti:
- acquisire e applicare efficacemente le conoscenze, le attitudini e le abilità necessarie per comprendere e gestire le emozioni
- stabilire e raggiungere obiettivi positivi
- provare e mostrare empatia per gli altri
- stabilire e mantenere relazioni positive
- e prendere decisioni responsabili
SEL = Successo
Esistono ricerche sostanziali che indicano che SEL è fondamentale per risultati accademici e personali positivi a breve e lungo termine per gli studenti e livelli più elevati di insegnamento e soddisfazione lavorativa per il personale. Una recente meta-analisi (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor e Schellinger, 2011) di 213 programmi SEL universali scolastici che coinvolgono più di 270,000 studenti dalle scuole materne alle superiori ha confrontato i controlli con gli studenti che hanno partecipato alla programmazione SEL. I risultati hanno indicato che i partecipanti al programma SEL hanno mostrato miglioramenti statisticamente significativi nelle abilità sociali, nel comportamento, nella regolazione emotiva, negli atteggiamenti e nel rendimento scolastico. In effetti, i risultati riflettevano un aumento dell'11% nel rendimento scolastico.
In particolare, SEL migliora il comportamento positivo degli studenti, la cultura e il clima scolastico e riduce il comportamento negativo, è associato a miglioramenti significativi nel rendimento scolastico e negli atteggiamenti verso la scuola e prepara i giovani al successo nell'età adulta. Semplicemente, SEL è fondamentale affinché le persone diventino studenti, cittadini, familiari e lavoratori di successo.
L'impatto a lungo termine di SEL è significativo. Un altro studio recente, (Jones, Greenberg e Crowley, 2015), ha seguito 750 studenti dell'asilo di quattro diverse comunità degli Stati Uniti fino all'età di 25 anni. I risultati hanno prodotto associazioni statisticamente significative tra le abilità SEL misurate quando i bambini erano all'asilo e gli esiti critici per il successo nell'età adulta. Questi includono la salute mentale, l'istruzione, l'occupazione, l'attività criminale e l'uso di sostanze.
Inoltre, vi è un impatto finanziario di SEL. I ricercatori della Columbia University (Belfield, et al, 2015) hanno scoperto che ci sono vantaggi concreti e misurabili di SEL che superano significativamente i costi. I risultati hanno indicato un rapporto costi-benefici medio di circa 11 a 1, indicando che in media per ogni dollaro investito nella programmazione SEL, il ritorno sull'investimento è di 1 dollari. Questo è un altro motivo convincente per impegnarsi negli interventi SEL.
Ogni studente ha successo
Sebbene siano pochissimi gli stati che prevedono standard di contenuto fondamentali per l'apprendimento socio-emotivo (SEL) dalla scuola dell'infanzia fino al liceo, c'è motivo di essere ottimisti sul fatto che un numero maggiore di stati darà priorità al SEL in seguito all'approvazione dell'Every Student Succeeds Act (ESSA) nel 2015. Questa legge offre agli stati e alle agenzie educative locali l'opportunità di rivedere e riconsiderare la missione, gli obiettivi e le politiche specifiche attualmente in vigore per l'istruzione pubblica. Possono integrare una moltitudine di aree pertinenti all'istruzione e allo sviluppo complessivo degli studenti, incluso il SEL, che è fondamentale per il loro apprendimento permanente.
Pianificazione per un'istruzione SEL di successo
Fortunatamente, come la lettura e la matematica, SEL può essere insegnato attraverso istruzioni dirette. Ci deve essere un piano sistematico al centro di una programmazione di successo, che includa il targeting di competenze specifiche, l'assegnazione di tempo, un approccio 3-D (discussione, dimostrazione, azione), la promozione della generalizzazione e il monitoraggio dei progressi.
- Incorporare tutto il giorno: L'istruzione/insegnamento diretto di SEL può includere lezioni di tutta la classe o di piccoli gruppi, gruppi di abilità sociali estraibili, gruppi di pranzo, lavoro diade, riunioni mattutine, ecc. Può anche essere integrato durante il giorno, preparando gli studenti prima delle attività / transizioni, insegnamento occasionale, all'interno di aree speciali, supporti durante il pranzo e la ricreazione, formazione professionale e attività di gruppo piccolo o grande. La giornata dovrebbe iniziare con i componenti SEL, incluso salutare gli studenti dentro e fuori dall'autobus e quando entrano nell'edificio scolastico e in classe, e assicurarsi che si sentano al sicuro, accuditi ea proprio agio.
- Rinforzo e gioco di ruolo: Gli adulti devono notare e rafforzare le abilità sociali appropriate (lodando il comportamento: "Ottimo lavoro a chiedere ai tuoi amici di giocare!"), promuovendo una "Cultura dei pari positiva", insegnando risposte e comportamenti alternativi (cosa fare invece), aiutando il bambino a etichettare e comunicare sentimenti e comprendere l'impatto del proprio comportamento su un'altra persona. Il gioco di ruolo è fondamentale con un feedback costruttivo. Il successo genera successo, che può aiutare a migliorare la propria autostima e fiducia.
- Coinvolgi tutti: è importante che tutte le parti coinvolte (personale scolastico a tutti i livelli, genitori, studenti, datori di lavoro, la comunità in generale) si impegnino a fondo. Ci dovrebbe essere un piano chiaro per migliorare il SEL, con enfasi posta su istruzione, formazione, riunioni programmate regolarmente e chiaro supporto e partecipazione tra coloro che ricoprono posizioni di leadership (amministratori, datori di lavoro). Quando si considerano gli individui all'interno dello spettro autistico, è importante incorporare modelli sociali, emotivi e comportamentali positivi e garantire che vi siano opportunità di successo.
- Monitorare i risultati: Il piano SEL deve essere monitorato, con risultati analizzati e condivisi. Tutti i soggetti coinvolti dovrebbero condividere storie di successo, ricevere aggiornamenti e continuare a collaborare.
Maya Angelou una volta disse: "Ho imparato che le persone dimenticheranno ciò che hai detto, le persone dimenticheranno ciò che hai fatto, ma le persone non dimenticheranno mai come le hai fatte sentire". È importante aiutare le persone a sentirsi meglio con se stesse, impegnarsi in attività di vita significative e sentirsi apprezzate e importanti. In definitiva, la ricetta per un SEL di successo richiede un piano che aderisca ad approcci basati sull'evidenza, un'attenta combinazione di lavoro di squadra e sforzi sostenuti. Insieme possiamo fare la differenza.
L'autore
Michael C. Selbst, Ph.D., BCBA-D è Direttore di Behavior Therapy Associates, PA. È psicologo abilitato e psicologo scolastico certificato in New Jersey e Pennsylvania. Il Dr. Selbst è anche analista del comportamento certificato a livello di dottorato. È co-fondatore e direttore esecutivo del programma estivo di abilità sociali HI-STEP® e direttore esecutivo del Weekend for Improving Social Effectiveness (WISE). È coautore di due libri: " Behavior Problems Resource Kit: Forms and Procedures for Identification, Measurement and Intervention" e "POWER-Solving® Social Skills Curriculum: Stepping Stones to Solving Life's Everyday Social Problems".
Risorse correlate
Belfield, C., Bowden, AB, Klapp, A., Levin, H., Shand, R., & Zander, S. (2015). Il valore economico dell'apprendimento sociale ed emotivo. Journal of Analisi costi-benefici, 6(03), 508-544.
Bellini, S., Peters, JK, Benner, L., & Hopf, A. (2007). Una meta-analisi degli interventi sulle abilità sociali a scuola per i bambini con disturbi dello spettro autistico. Educazione correttiva e speciale, 28 (3) 153-162.
Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD e Schellinger, KB (2011). L'impatto del miglioramento dell'apprendimento sociale ed emotivo degli studenti: una meta-analisi degli interventi universali a scuola. Sviluppo del bambino, 82(1), 405-432
Jones, DE, Greenberg, M. e Crowley, M. (2015). Funzionamento socio-emotivo precoce e salute pubblica: la relazione tra competenza sociale dell'asilo e benessere futuro. Giornale americano di sanità pubblica, 105(11), 2283-2290.
Wang, P. e Spillane, A. (2009). Interventi sulle abilità sociali basati sull'evidenza per i bambini con autismo: una meta-analisi. Istruzione e formazione nelle disabilità dello sviluppo, 44 (3), pp.318-342.
Wong, C., Odom, SL, Hume, K. Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S., Bric, ME, Plavnick, JB, Fleury, VP e Schultz, TR (2013). Pratiche basate sull'evidenza per bambini, giovani e giovani adulti con disturbo dello spettro autistico. Chapel Hill: Università della Carolina del Nord, Frank Porter Graham Child Development Institute, Autism Evidence Practice Review Group.
Per ulteriori informazioni sull'insegnamento comportamentale, non esitate a contattare Autism New Jersey al numero 800.4.AUTISM o all'indirizzo email information@autismnj.org.