إعداد البالغين المصابين بالتوحد للنجاح الوظيفي

في السنوات الأخيرة ، وجد الباحثون الذين يفحصون نتائج التوظيف أنه عندما يكون لدى الشباب المصابين بالتوحد فرص للمشاركة في البرامج التي تعدهم وتدعمهم بشكل كاف عند دخولهم سوق العمل ، يمكن أن يكونوا موظفين ناجحين وذا قيمة.

على سبيل المثال، دراسة التي أجراها باحثون في جامعة فرجينيا كومنولث أظهرت أن جميع طلاب المدارس الثانوية تقريبًا المصابين بالتوحد والذين شاركوا في برنامج مهارات وظيفية مكثف اكتسبوا وحافظوا على عمل بدوام جزئي مفيد بعد التخرج ، حيث حصل 90 بالمائة من المشاركين على وظائف تنافسية بدوام جزئي لمدة ثلاثة أشهر بعد التخرج ، يحتفظ 87 في المائة من المشاركين بوظائفهم بعد عام من التخرج. في المقابل ، فإن المجموعة الضابطة في الدراسة التي لم تشارك في البرنامج لديها 6 في المائة فقط من العاملين بعد ثلاثة أشهر من التخرج و 12 في المائة فقط يعملون في العام التالي.

تظهر الدراسات الأخرى التي نظرت في معدلات التوظيف بين الشباب المصابين بالتوحد أنه لا تزال هناك حاجة كبيرة للبرامج التي تعزز مهارات التوظيف وتوفر فرصًا للشباب لممارستها.

وفقا لتقرير صادر عن برنامج بحث مخرجات دورة الحياة (معهد AJ Drexel للتوحد ، جامعة دريكسيل) ، الشباب المصابون بالتوحد لديهم أسوأ نتائج التوظيف بين الشباب ذوي الإعاقة:

بالمقارنة مع أقرانهم الذين يعانون من أنواع أخرى من الإعاقات ، كان لدى الشباب المصابين بالتوحد أدنى معدل للتوظيف. في حين أن 58 ٪ من هؤلاء الذين يعانون من طيف التوحد عملوا على الإطلاق خلال أوائل العشرينات من العمر ، فإن أكثر من 20 ٪ من الشباب الذين يعانون من اضطراب عاطفي أو ضعف الكلام أو صعوبات التعلم عملوا على الإطلاق ، بالإضافة إلى 90 ٪ من الشباب ذوي الإعاقة الذهنية.

الشباب الذين يعانون من طيف التوحد والذين عملوا بعد المدرسة الثانوية شغلوا في المتوسط ​​حوالي ثلاث وظائف خلال أوائل العشرينات من العمر. ما يقرب من 20 ٪ عملوا بدوام جزئي وكسبوا 80 دولارًا في الساعة في المتوسط. حصل العاملون بدوام كامل على متوسط ​​9.11 دولار في الساعة.¹

يتطلب تحسين احتمالية توظيف شاب بالغ مصاب بالتوحد بنجاح وزيادة استقلاليته أن يكون لديه فرص منظمة لاستكشاف الخيارات وممارسة مهارات قيمة في مكان العمل.

توفير الفرص قبل تخرج الطالب

يقر قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) بأن الطلاب ذوي الإعاقة يحتاجون إلى الدعم للاستعداد للحياة بعد المدرسة. لذلك ، يتضمن القانون متطلبات الإدارات التعليمية لتطوير خطط انتقالية مكتوبة محددة وتقديم الخدمات التي تساعد الطلاب انتقال من الخدمات التعليمية إلى حياة الكبار.

لكي تكون فعالة ، يجب أن يكون لخطة التعليم الفردي الانتقالية (IEP) أهداف وأنشطة محددة وذات مغزى.

• يجب أن يحدد IEP الخطوات المحددة اللازمة للطالب للوصول إلى هدفه. على سبيل المثال ، إذا كان الهدف هو مشاركة الطالب في برنامج توظيف مدعوم بعد التخرج ، فلا يكفي تحديد الهدف على نطاق واسع. يجب كتابة الهدف بطريقة تجيب على أسئلة محددة مثل: ما هي المعرفة أو المهارات المحددة التي يجب اكتسابها أو إظهارها حتى يتمكنوا من المشاركة بنجاح؟ من سيقدم التعليمات وكم مرة ستحدث؟ ما هي المدة التي يتوقع أن يستغرقها الطالب لاكتساب هذه المهارات؟
• حدد ما إذا كانت الأهداف واقعية وذات صلة ، وما إذا كانت تعكس اهتمامات الطالب وقدراته الحالية. أسئلة يجب طرحها: هل سيؤدي الوصول إلى الهدف إلى زيادة احتمالية قدرتهم على العمل في بيئة عملهم المستقبلية؟ هل الأهداف واقعية بالنظر إلى المستوى الحالي لأداء الطالب عبر المهارات الأكاديمية والوظيفية والسلوكية والاجتماعية؟ ما هي التعليمات أو الدعم الذي يحتاجه الطالب؟
• استفد من الخدمات المتاحة في أقرب وقت ممكن. بدءًا من سن 14 عامًا ، يمكن للطلاب المشاركة في خدمات انتقال ما قبل التوظيف (Pre-ETS) من خلال قسم خدمات التأهيل المهني (DVRS). تتاح مرحلة ما قبل ETS لأي طالب تتراوح أعمارهم بين 14 و 22 عامًا في برنامج تعليمي ، بما في ذلك التعليم في المنزل. لا يتعين العثور عليهم مؤهلين للحصول على DVRS. تندرج الخدمات ضمن الفئات الخمس التالية:

1. 1. 1. استشارات الاستكشاف عن عمل
      2. خبرات التعلم القائم على العمل ، والتي قد تشمل الفرص داخل المدرسة أو المجتمعية
      3. تقديم المشورة بشأن فرص الالتحاق بالبرامج التعليمية الانتقالية الشاملة أو ما بعد المرحلة الثانوية
      4. تدريب الجاهزية في مكان العمل لتطوير المهارات الاجتماعية والعيش المستقل
      5. تعليمات في الدعوة الذاتية ، بما في ذلك توجيه الأقران

• تقديم تقييمات مهنية شاملة ومناسبة للعمر يتم إجراؤها من قبل محترفين مؤهلين. عند اختيار التقييمات ، ضع في اعتبارك طبيعة و / أو شدة إعاقة الطالب واختر تلك المصممة لمساعدة الطلاب على تحديد نقاط قوتهم واهتماماتهم الحالية ، بالإضافة إلى أهدافهم الحالية والمستقبلية. يمكن أن تساعدهم التقييمات في تحديد أي عقبات قد يحتاجون إلى معالجتها لتحقيق أهدافهم (على سبيل المثال ، هل يعرفون نوع المهنة التي يرغبون في ممارستها ، وهل لديهم المهارات اللازمة في مكان العمل؟) يجب أن تركز التقييمات على مجالات متعددة بما في ذلك التكيف السلوك والذكاء والتفضيلات الفردية والاهتمامات المهنية والأكاديميين ومهارات محددة.
• ركز على الخدمات ذات الصلة. عند التخطيط ، فكر في الخدمات التي تتجاوز مساعدة الطلاب في بيئة المدرسة. حدد المجالات التي قد تشكل عائقًا أمام التوظيف في المستقبل. على سبيل المثال ، يمكن للطالب الذي يحتاج إلى مساعدة في مهارات المحادثة أن يعمل على تحقيق أهداف في علاج النطق. سيحتاج الطالب الذي يواجه تحديات سلوكية إلى خدمات الدعم. المجالات الأخرى التي يجب مراعاتها هي قدرة الطالب على إدارة الوقت ، وتعلم المهارات الاجتماعية في بيئة العمل ، وأي سلوكيات من شأنها أن تتعارض مع توظيف الشخص.
• ضمان مشاركة الطالب في عملية التخطيط قدر الإمكان ومساعدتهم على اتخاذ قرارات مستنيرة.

موارد للأفراد والعائلات وأصحاب العمل

تتوفر الموارد التالية لمساعدة الأفراد وأسرهم والمدارس وأصحاب العمل على دعم البالغين ذوي الإعاقة في القوى العاملة.

• برنامج بحث نتائج دورة الحياة الجامعية دريكسيل يُجري بحثًا حول كيفية تحسين حياة الأشخاص الذين يعانون من طيف التوحد ، ويغطي موضوعات تشمل التعليم والتوظيف.

وزارة العمل الأمريكية لسياسة توظيف المعوقين (ODEP) هي الوكالة الفيدرالية غير التنظيمية الوحيدة التي تروج للسياسات وتنسق مع أصحاب العمل وجميع مستويات الحكومة لزيادة النجاح في مكان العمل للأشخاص ذوي الإعاقة. وفقًا لـ ODEP ، تتمثل مهمتها في "تطوير والتأثير على السياسات والممارسات التي تزيد من عدد ونوعية فرص العمل للأشخاص ذوي الإعاقة." هناك أربعة موارد لتطوير السياسات والمساعدة الفنية يتم تمويلها من قبل مكتب التخطيط والتصميم الحضري (ODEP):

• مساعدة صاحب العمل وشبكة الموارد حول دمج الإعاقة (كسب)
• شبكة أماكن العمل 
• تعاونية وطنية حول القوى العاملة والإعاقة للشباب (NCWD / الشباب)
• الشراكة في التوظيف والتكنولوجيا التي يمكن الوصول إليها (الخث)

موارد خاصة بنيوجيرسي

مجلس المعيشة المستقل على مستوى ولاية نيو جيرسي: يوفر روابط لمراكز المقاطعات للعيش المستقل (CIL). تختلف الخدمات التي يقدمها كل مركز ، لكن العديد منها يوفر موارد التوظيف.

قسم نيو جيرسي لخدمات الإعاقة توفر (DDS) المعلومات والإحالة ، وتدير NJ WorkAbility ، والتي توفر للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعملون ، والذين قد يجعلهم دخلهم غير مؤهلين للحصول على Medicaid ، الفرصة لتلقي تغطية Medicaid الكاملة.

قسم نيو جيرسي لخدمات التأهيل المهني (DVRS): بالإضافة إلى خدمات ما قبل ETS ، يمكن أن تساعد DVRS في انتقال الشباب. يمكن للأفراد الإحالة الذاتية أو إحالتهم من قبل وكالة مثل المدرسة. يمكن أن توفر DVRS فرص عمل داعمة ، وتدريب وظيفي ، وتقييمات ، وتدريب جامعي ومهارات وخدمات أخرى.

لمزيد من المعلومات والموارد حول الانتقال والتوظيف ، اتصل خط المساعدة التوحد نيو جيرسي.

اقتباسات:

¹Roux ، AM ، Shattuck ، PT ، Rast ، JE ، Rava ، JA ، & Anderson ، KA (2015). تقرير مؤشرات التوحد الوطنية: الانتقال إلى مرحلة الشباب. فيلادلفيا ، بنسلفانيا: برنامج أبحاث مخرجات دورة الحياة ، معهد AJ Drexel للتوحد ، جامعة دريكسيل.