ABA在行动

成型

与其等到一项新技能完美完成，不如为实现目标提供鼓励，这一点很重要。 使用塑形时，会识别目标技能并将其分解为更小的步骤。 随着学习者掌握每一步，他/她的反应得到加强。 一旦他（她）学习了下一步，就不会或更少地为前面的步骤提供强化。 通过这个过程，学习者开始展示更复杂的反应。

这是塑造沟通技巧的一个例子：

目前，您的孩子饿了时会牵着您的手带您到冰箱。 他将你的手放在他想要的物品上。 通过给他想要的食物来加强这一点。 长期目标是他将学会询问他想要的东西，实现这一目标所需的步骤可能包括指向该项目，通过命名来请求该项目，并最终以一个完整的问题要求它。

通过教学，孩子最初学会了指向他想要的项目。 现在通过给他想要的东西来加强指向所需的食物，而通过给他食物不再加强将你的手放在物品上。 然后，教导朝着目标迈出的下一步，并继续相同的过程。 孩子正在努力通过塑造来获得更独立的选择和要求技能。

任务分析和链接

一项复杂的任务被分解成更小的步骤，然后一次教授一个步骤，最终形成一个适当步骤的“链”来完成任务。 这些步骤或技能序列称为任务分析。 它是根据学习者当前的技能水平和任务经验创建的，因此任务分析中的步骤数可能因人而异。

这是一个刷牙任务分析的例子：

1. 拿起牙刷
2. 打开水
3. 湿牙刷
4. 把牙膏放在牙刷上
5. 刷前牙
6. 刷牙内侧
7. 刷牙顶部
8. 冲洗
9. 吐
10. 关掉水

在个人演示每一步后提供强化，并随着他变得更加独立而逐渐消失。

离散试验指令

在 DTI 中，提供特定的指导或提示，教师帮助或提示个人（必要时），个人做出回应，教师或家长提供积极或中性的结果。 重复此序列并与其他目标混合，直到个人可以独立做出反应。 有些技能可能很快就学会了，而其他技能可能需要几天内多次重复。

这是教孩子早期玩具游戏技能的离散试验教学示例：

操作说明： “做这个。” 教练推着玩具火车穿过隧道。

响应：孩子推着火车穿过隧道（有教练指导）。

后果： “哇！ 火车穿过隧道！” （教师也可以提供有形的奖励。）

通过首先单独教授然后组合的步骤，孩子学会如何适当地玩火车。 经过一些练习后，教师可能会与孩子和兄弟姐妹一起学习如何玩玩具。

功能行为评估与干预

在处理具有挑战性的行为之前，重要的是要确定行为的“功能”或为什么它对学习者“有效”。 在 ABA 程序中，观察具有挑战性的行为，以及行为前后发生的情况，通常称为 ABC（前因-行为-后果）。 反复观察可以显示行为模式（即，行为可能发生和不可能发生的时间），并为我们提供更有效的应对方式的想法。

这是一个评估挑战性行为的例子：

老师说：“是时候关掉电脑了。” （先行）

学生站起来，撞倒椅子，跌倒在地。 （行为）

老师重复请求并提示学生拿起椅子并关闭计算机。 （结果）

这个例子只显示了一个具有挑战性的行为的情节。 行为分析师审查多个情节以寻找 ABC 序列中的任何模式，以确定个人行为的功能。 此信息用于制定适当的行为计划。