АВА в действии

Шейпинг

Вместо того, чтобы ждать, пока новый навык будет выполнен идеально, важно поощрять работу по достижению цели. При формировании целевой навык идентифицируется и разбивается на более мелкие этапы. По мере того как учащийся осваивает каждый шаг, его/ее ответы усиливаются. Как только он (она) выучит следующий шаг, для более ранних шагов не будет или меньше будет подкрепления. Благодаря этому процессу учащийся начинает демонстрировать более сложные ответы.

Вот пример формирования коммуникативных навыков:

В настоящее время ваш ребенок берет вас за руку и ведет к холодильнику, когда он голоден. Он кладет вашу руку на предмет, который он хочет. Это подкрепляется, давая ему пищу, которую он желает. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы он научился просить то, что он хочет, и шаги, необходимые для достижения этого, могут включать в себя указание на предмет, запрос предмета, назвав его, и, в конечном итоге, просьбу об этом с полным вопросом.

Через обучение ребенок сначала учится указывать на предмет, который он хочет. Указание на желаемую еду теперь подкрепляется тем, что вы даете ему то, что он хочет, в то время как взятие вашей руки и помещение ее на предмет больше не подкрепляется тем, что вы даете ему еду. Затем обучают следующему шагу к цели, и тот же процесс продолжается. Ребенок стремится к более независимому выбору и востребованию навыков посредством формирования.

Анализ задач и объединение в цепочки

Сложная задача разбивается на более мелкие шаги, а затем обучается по одному шагу за раз, что в конечном итоге приводит к «цепочке» соответствующих шагов для выполнения задачи. Шаги или последовательность навыков называется анализом задачи. Он создается на основе текущего уровня навыков учащегося и опыта выполнения задачи, поэтому количество шагов в анализе задачи может различаться для разных людей.

Это пример разбора задачи на чистку зубов:

1. Возьмите зубную щетку
2. Включи воду
3. Влажная зубная щетка
4. Нанесите зубную пасту на зубную щетку
5. Чистить передние зубы
6. Чистить внутри зубы
7. Чистить верхушки зубов
8. Полоскание
9. Плевать
10. Выключить воду

Подкрепление предоставляется после того, как человек демонстрирует каждый шаг, и постепенно исчезает по мере того, как он (она) становится более независимым.

Дискретная пробная инструкция

В DTI дается конкретная инструкция или сигнал, учитель помогает или подсказывает человеку (при необходимости), человек отвечает, а инструктор или родитель обеспечивает положительное или нейтральное последствие. Эта последовательность повторяется и смешивается с другими целями до тех пор, пока человек не сможет реагировать самостоятельно. Некоторым навыкам можно научиться быстро, а другие могут потребовать многократного повторения в течение нескольких дней.

Это пример дискретного пробного обучения для раннего обучения ребенка навыкам игры с игрушками:

инструкция: "Сделай это." Инструктор толкает игрушечный поезд через туннель.

Режимы секции мощности: Ребенок толкает поезд через туннель (под руководством инструктора).

Следствие: "Ух ты! Поезд прошел через туннель!» (Инструктор также может представить материальное вознаграждение.)

Ребенок учится правильно играть с поездом, выполняя шаги, которым сначала обучают по отдельности, а затем комбинируют. После некоторой практики инструктор может работать с ребенком и братом или сестрой, чтобы научиться играть с игрушкой вместе.

Оценка функционального поведения и вмешательство

Прежде чем приступать к лечению проблемного поведения, важно определить «функцию» поведения или почему оно «работает» для учащегося. В программах ABA наблюдается сложное поведение, а также то, что происходит до и после поведения, обычно называемое ABC (предшествующее поведение-последствие). Повторные наблюдения могут показать образцы поведения (т. е. когда поведение вероятно и маловероятно) и дать нам идеи для более эффективных способов реагирования.

Вот пример оценки проблемного поведения:

Учитель говорит: «Пора выключить компьютер». (Предшествующий)

Студент встает, опрокидывает стул и падает на пол. (Поведение)

Учитель повторяет просьбу и предлагает ученику взять стул и выключить компьютер. (Последствие)

В этом примере показан только один эпизод вызывающего поведения. Поведенческие аналитики просматривают несколько эпизодов, чтобы найти какие-либо закономерности в последовательности ABC, чтобы определить функцию поведения для человека. Эта информация используется при разработке соответствующего плана поведения.