« Maman, papa, est-ce que Samantha peut venir jouer ? »
"Tu veux jouer ensemble à la récré ?"
"Puis-je faire du vélo avec Johnny?"
"Nous voulons aller au cinéma plus tard, ça va?"
« Je rencontre mon ami pour le déjeuner. À plus tard."
Pour de nombreuses familles et dans de nombreuses écoles, ce sont des questions et des commentaires familiers entendus par des personnes essayant de s'engager dans des interactions sociales typiques. Cependant, les personnes ayant des déficits dans l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) ont généralement des difficultés importantes avec la conscience sociale, la compréhension des signaux sociaux, la prise de perspective, l'initiation sociale, la résolution de problèmes sociaux, la gestion de la colère, la conversation réciproque et les compétences de jeu.
De tels déficits peuvent entraîner une altération des relations avec les pairs, un évitement des interactions, de l'anxiété et de la dépression, et des difficultés dans plusieurs contextes. De plus, le SEL est essentiel pour réussir la transition vers l'âge adulte, l'indépendance et l'emploi. Nous savons que les employeurs apprécient souvent le SEL autant, sinon plus, que les compétences professionnelles et ces compétences en SEL sont importantes pour les entretiens d'embauche, se présenter au travail, relever les défis et gérer les responsabilités quotidiennes sur le lieu de travail.
Qu'est-ce que l'apprentissage social et émotionnel (SEL) ?
Selon le Collaboration pour l'apprentissage académique, social et émotionnel, SEL est le processus par lequel les enfants et les adultes :
- acquérir et appliquer efficacement les connaissances, les attitudes et les habiletés nécessaires pour comprendre et gérer les émotions
- fixer et atteindre des objectifs positifs
- ressentir et montrer de l'empathie pour les autres
- établir et entretenir des relations positives
- et prendre des décisions responsables
SEL = Succès
Il existe des recherches substantielles indiquant que l'ASE est essentielle pour des résultats académiques et personnels positifs à court et à long terme pour les étudiants, et des niveaux plus élevés d'enseignement et de satisfaction au travail pour le personnel. Une méta-analyse récente (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor et Schellinger, 2011) de 213 programmes SEL universels en milieu scolaire impliquant plus de 270,000 11 élèves de la maternelle au secondaire a comparé les témoins aux élèves qui ont participé à la programmation SEL. Les résultats ont indiqué que les participants au programme SEL affichaient une amélioration statistiquement significative des compétences sociales, du comportement, de la régulation émotionnelle, des attitudes et des performances scolaires. En fait, les résultats ont reflété un gain de XNUMX % dans la réussite scolaire.
Plus précisément, l'ASE améliore le comportement positif des élèves, la culture et le climat de l'école, et réduit les comportements négatifs, est associée à des améliorations significatives des performances scolaires et des attitudes envers l'école, et prépare les jeunes à réussir à l'âge adulte. Simplement, SEL est essentiel pour que les individus soient des étudiants, des citoyens, des membres de la famille et des travailleurs qui réussissent.
L'impact à long terme du SEL est significatif. Une autre étude récente (Jones, Greenberg et Crowley, 2015) a suivi 750 élèves de maternelle de quatre communautés différentes des États-Unis jusqu'à l'âge de 25 ans. Les résultats ont donné des associations statistiquement significatives entre les compétences SEL mesurées lorsque les enfants étaient à la maternelle et les résultats critiques pour le succès à l'âge adulte. Il s'agit notamment de la santé mentale, de l'éducation, de l'emploi, de l'activité criminelle et de la consommation de substances.
De plus, il y a un impact financier du SEL. Les chercheurs de l'Université de Columbia (Belfield, et al, 2015) ont découvert qu'il existe des avantages concrets et mesurables du SEL qui dépassent largement les coûts. Les résultats ont indiqué un ratio avantages-coûts moyen d'environ 11 pour 1, ce qui indique qu'en moyenne, pour chaque dollar investi dans les programmes SEL, le retour sur investissement est de 1 dollars. C'est encore une autre raison impérieuse de s'engager dans des interventions SEL.
Chaque élève succède à la loi
Bien qu'il y ait très peu d'États qui ont des normes de contenu de base pour le SEL de la maternelle à la douzième année, il y a des raisons d'avoir un certain optimisme que davantage d'États donneront la priorité au SEL après l'adoption en 2015 du Chaque étudiant réussit la loi (ESSA). Cette loi offre aux États et aux agences éducatives locales la possibilité d'examiner et de reconsidérer la mission, les objectifs et les politiques spécifiques qu'ils ont actuellement en place pour l'éducation publique. Ils peuvent intégrer une multitude de domaines pertinents pour l'éducation et le développement global des élèves, y compris l'ASE, qui sont essentiels à leur apprentissage tout au long de la vie.
Planification d'un enseignement SEL réussi
Heureusement, comme la lecture et les mathématiques, le SEL peut être enseigné par le biais d'un enseignement direct. Il doit y avoir un plan systématique au cœur d'une programmation réussie, qui comprend le ciblage de compétences spécifiques, la réservation de temps, une approche 3D (discussion, démonstration, mise en œuvre), la promotion de la généralisation et le suivi des progrès.
- Incorporer tout au long de la journée : L'enseignement/l'enseignement direct de l'ASE peut inclure l'enseignement en classe entière ou en petits groupes, les groupes d'habiletés sociales, les groupes de déjeuners, le travail en dyade, les réunions du matin, etc. Il peut également être intégré tout au long de la journée, préparant les élèves avant les activités/ transitions, enseignement accessoire, dans des zones spécialisées, soutiens pendant le déjeuner et la récréation, formation professionnelle et dans le cadre d'activités en petits ou grands groupes. La journée devrait commencer par des éléments SEL, y compris l'accueil des élèves dans et hors du bus et à l'entrée du bâtiment scolaire et de la salle de classe, et s'assurer qu'ils se sentent en sécurité, pris en charge et à l'aise.
- Renforcement et jeu de rôle : Les adultes doivent remarquer et renforcer les compétences sociales appropriées (en félicitant le comportement : « Super boulot de demander à tes amis de jouer ! »), en favorisant une « culture positive des pairs », en enseignant des réponses et des comportements alternatifs (que faire à la place), en aidant l'enfant à étiqueter et communiquer ses sentiments, et comprendre l'impact de son comportement sur une autre personne. Le jeu de rôle est essentiel avec des commentaires constructifs. Le succès engendre le succès, ce qui peut aider à améliorer l'estime de soi et la confiance.
- Impliquez tout le monde: Il est important d'obtenir une action engagée de la part de toutes les parties concernées (personnel scolaire à tous les niveaux, parents, élèves, employeurs, la communauté en général). Il devrait y avoir un plan clair pour améliorer le SEL, en mettant l'accent sur l'éducation, la formation, des réunions régulières et un soutien et une participation clairs parmi les personnes occupant des postes de direction (administrateurs, employeur). Lorsque l'on considère des individus dans le spectre de l'autisme, il est important d'incorporer des modèles sociaux, émotionnels et comportementaux positifs et de s'assurer qu'il existe des opportunités de réussite.
- Surveiller les résultats: Le plan SEL doit être suivi, avec des résultats analysés et partagés. Toutes les personnes impliquées doivent partager leurs réussites, recevoir des mises à jour et continuer à collaborer.
Maya Angelou a dit un jour : "J'ai appris que les gens oublieront ce que vous avez dit, les gens oublieront ce que vous avez fait, mais les gens n'oublieront jamais ce que vous leur avez fait ressentir." Il est important d'aider les gens à se sentir mieux dans leur peau, à s'engager dans des activités de vie significatives et à se sentir valorisés et importants. En fin de compte, la recette d'une SEL réussie nécessite un plan adhérant à des approches fondées sur des preuves, un mélange prudent de travail d'équipe et des efforts soutenus. ensemble nous pouvons faire la différence.
À propos de l’auteur
Michael C. Selbst, Ph.D., BCBA-D est directeur de Behavior Therapy Associates, PA. Il est psychologue agréé et psychologue scolaire certifié dans le New Jersey et la Pennsylvanie. Le Dr Selbst est également analyste du comportement certifié par le conseil d'administration au niveau doctoral. Il a co-fondé et est le directeur exécutif de HI-STEP® Summer Social Skills Program et directeur exécutif du Weekend for Improving Social Effectiveness (WISE). Il est co-auteur de deux livres : Trousse de ressources sur les problèmes de comportement : formulaires et procédures d'identification, de mesure et d'intervention; et POWER-Résolution® Programme d'études sur les compétences sociales : des tremplins pour résoudre les problèmes sociaux quotidiens de la vie.
Documentation associée
Belfield, C., Bowden, AB, Klapp, A., Levin, H., Shand, R., & Zander, S. (2015). La valeur économique de l'apprentissage social et émotionnel. Journal of Benefit-Cost Analysis, 6(03), 508-544.
Bellini, S., Peters, JK, Benner, L. et Hopf, A. (2007). Une méta-analyse des interventions sur les compétences sociales en milieu scolaire pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique. Éducation de rattrapage et spécialisée, 28 (3) 153-162.
Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD et Schellinger, KB (2011). L'impact de l'amélioration de l'apprentissage social et émotionnel des élèves : une méta-analyse des interventions universelles en milieu scolaire. Développement de l'enfant, 82(1), 405-432
Jones, DE, Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Fonctionnement social-émotionnel précoce et santé publique : la relation entre la compétence sociale à la maternelle et le bien-être futur. Journal américain de santé publique, 105(11), 2283-2290.
En ligneWang, P., & Spillane, A. (2009). Interventions sur les compétences sociales fondées sur des données probantes pour les enfants autistes : une méta-analyse. Education and Training in Developmental Disabilities, 44 (3), pp.318-342.
Wong, C., Odom, SL, Hume, K. Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S., Bric, ME, Plavnick, JB, Fleury, VP et Schultz, TR (2013). Pratiques fondées sur des données probantes pour les enfants, les jeunes et les jeunes adultes atteints de troubles du spectre autistique. Chapel Hill : Université de Caroline du Nord, Frank Porter Graham Child Development Institute, Autism Evidence-Based Practice Review Group.
Pour plus d'informations sur l'enseignement comportemental, n'hésitez pas à contacter Autism New Jersey au 800.4.AUTISM ou information@autismnj.org