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Préparer les adultes autistes à la réussite professionnelle
Transition/Adult
Page publiée le : 4/17/2019

Préparer les adultes autistes à la réussite professionnelle

Page publiée le : 4/17/2019

Ces dernières années, les chercheurs examinant les résultats en matière d'emploi ont découvert que lorsque les jeunes adultes autistes ont la possibilité de participer à des programmes qui les préparent et les soutiennent de manière adéquate lorsqu'ils entrent sur le marché du travail, ils peuvent devenir des employés performants et précieux.

Par exemple, un étude menée par des chercheurs de la Virginia Commonwealth University a montré que presque tous les élèves du secondaire atteints d'autisme qui ont participé à un programme intensif de compétences professionnelles ont obtenu et conservé un emploi à temps partiel significatif après l'obtention de leur diplôme, 90 % des participants obtenant des emplois compétitifs à temps partiel trois mois après l'obtention du diplôme, et 87 % des participants conservent leur emploi un an après l'obtention du diplôme. En revanche, un groupe témoin de l'étude qui n'a pas participé au programme n'avait que 6 % d'employés trois mois après l'obtention de son diplôme et seulement 12 % un an plus tard.

D'autres études qui ont examiné les taux d'emploi chez les jeunes adultes autistes montrent qu'il existe toujours un grand besoin de programmes qui renforcent les compétences d'employabilité et offrent aux jeunes adultes la possibilité de les mettre en pratique.

Selon un rapport publié par l' Programme de recherche sur les résultats au cours de la vie (AJ Drexel Autism Institute, Drexel University), les jeunes adultes autistes ont les résultats les plus médiocres en matière d'emploi parmi les jeunes adultes handicapés :

Comparativement à leurs pairs ayant d'autres types de handicaps, les jeunes adultes autistes avaient le taux d'emploi le plus faible. Alors que 58 % des personnes autistes ont déjà travaillé au début de la vingtaine, plus de 20 % des jeunes adultes souffrant de troubles émotionnels, de troubles de la parole ou de troubles d'apprentissage ont déjà travaillé, ainsi que 90 % des jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle.

Les jeunes adultes autistes qui travaillaient après le lycée occupaient en moyenne environ trois emplois au total au début de la vingtaine. Près de 20 % travaillaient à temps partiel et gagnaient en moyenne 80 $ de l'heure. Les travailleurs à temps plein gagnaient en moyenne 9.11 $ de l'heure.1

Améliorer la probabilité qu'un jeune adulte autiste obtienne un emploi avec succès et augmente son indépendance nécessite qu'il ait des opportunités structurées d'explorer des options et de mettre en pratique des compétences professionnelles utiles.

Offrir des opportunités avant qu'un étudiant n'obtienne son diplôme

La Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA) reconnaît que les élèves handicapés ont besoin de soutien pour se préparer à la vie après l'école. Par conséquent, la loi inclut des exigences pour les districts scolaires pour élaborer des plans de transition écrits spécifiques et fournir des services qui aident les élèves transitionnent des services éducatifs à la vie adulte.

Pour être efficace, le plan d'enseignement individualisé (PEI) de transition doit avoir des objectifs et des activités spécifiques et significatifs.

  • L'IEP doit décrire les étapes spécifiques nécessaires pour qu'un élève atteigne son objectif. Par exemple, si l'objectif est que l'étudiant participe à un programme d'emploi assisté après l'obtention de son diplôme, il ne suffit pas d'énoncer l'objectif de manière générale. L'objectif doit être rédigé de manière à répondre à des questions spécifiques telles que : quelles connaissances ou compétences spécifiques doivent-ils acquérir ou démontrer pour réussir à participer ? Qui fournira l'instruction et à quelle fréquence aura-t-elle lieu? Combien de temps l'étudiant doit-il mettre pour acquérir ces compétences ?
  • Déterminez si les objectifs sont réalistes et pertinents, et s'ils reflètent les intérêts et les capacités actuelles de l'élève. Questions à poser : l'atteinte de l'objectif augmentera-t-elle la probabilité qu'ils soient en mesure de fonctionner dans leur futur environnement de travail ? Les objectifs sont-ils réalistes compte tenu du niveau actuel de fonctionnement de l'élève dans ses compétences scolaires, fonctionnelles, comportementales et sociales ? De quelle instruction ou soutien l'élève aurait-il besoin?
  • Profitez des services disponibles le plus tôt possible. À partir de 14 ans, les élèves peuvent participer à Services de transition pré-emploi (Pré-ETS) par l'intermédiaire de la Division des services de réadaptation professionnelle (DVRS). Le pré-ETS est disponible pour tout étudiant âgé de 14 à 22 ans participant à un programme éducatif, y compris l'enseignement à domicile. Il n'est pas nécessaire qu'ils soient jugés éligibles pour le DVRS. Les services relèvent des cinq catégories suivantes :
      1. Conseil en recherche d'emploi
      2. Expériences d'apprentissage en milieu de travail, qui peuvent inclure des opportunités à l'école ou dans la communauté
      3. Conseils sur les possibilités d'inscription à des programmes complets de transition ou d'enseignement postsecondaire
      4. Formation de préparation au travail pour développer des compétences sociales et une vie autonome
      5. Instruction sur l'autonomie sociale, y compris le mentorat par les pairs
  • Fournir des évaluations professionnelles approfondies et adaptées à l'âge, menées par des professionnels qualifiés. Lors de la sélection des évaluations, tenez compte de la nature et/ou de la gravité du handicap de l'élève et choisissez celles qui sont conçues pour aider les élèves à identifier leurs points forts et leurs intérêts actuels, ainsi que leurs objectifs présents et futurs. Les évaluations peuvent les aider à identifier les obstacles qu'ils devraient surmonter pour atteindre leurs objectifs (par exemple, savent-ils quel type de carrière ils souhaitent poursuivre et possèdent-ils les compétences professionnelles nécessaires ?) Les évaluations doivent se concentrer sur plusieurs domaines, y compris l'adaptation comportement, intelligence, préférences individuelles, intérêts professionnels, études et compétences spécifiques.
  • Focus sur les services associés. Lors de la planification, pensez aux services qui vont au-delà de l'aide aux élèves en milieu scolaire. Identifier les domaines qui pourraient présenter un obstacle à l'emploi futur. Par exemple, un étudiant qui a besoin d'aide pour ses compétences conversationnelles peut travailler vers des objectifs en orthophonie. Un élève ayant des problèmes de comportement aura besoin de services de soutien. D'autres domaines à considérer sont la capacité d'un étudiant à gérer son temps, à acquérir des compétences sociales dans le cadre du travail et tout comportement qui interférerait avec l'emploi de la personne.
  • S'assurer de la participation de l'élève dans le processus de planification autant que possible et les aider à prendre des décisions éclairées.

Ressources pour les particuliers, les familles et les employeurs

Les ressources suivantes sont disponibles pour aider les individus, leurs familles, les écoles et les employeurs à soutenir les adultes handicapés sur le marché du travail.

Le Programme de recherche sur les résultats des cours de la vie de l'Université Drexel mène des recherches sur la façon d'améliorer la vie des personnes autistes et couvre des sujets tels que l'éducation et l'emploi.

Bureau de la politique de l'emploi des personnes handicapées du Département du travail des États-Unis (ODEP) est la seule agence fédérale non réglementaire qui promeut des politiques et coordonne avec les employeurs et tous les niveaux de gouvernement pour accroître la réussite au travail des personnes handicapées. Selon l'ODEP, sa mission est « d'élaborer et d'influencer des politiques et des pratiques qui augmentent le nombre et la qualité des opportunités d'emploi pour les personnes handicapées ». Il existe quatre ressources d'élaboration de politiques et d'assistance technique parrainées par l'ODEP :

Ressources spécifiques au New Jersey

Conseil de la vie autonome de l'État du New Jersey: Fournit des liens vers les centres départementaux pour la vie autonome (CIL). Les services offerts par chaque centre varient, mais plusieurs offrent des ressources d'emploi.

Division des services aux personnes handicapées du New Jersey (DDS) fournit des informations et des références, et administre NJ WorkAbility, qui offre aux personnes handicapées qui travaillent et dont les revenus les rendraient autrement inéligibles à Medicaid, la possibilité de bénéficier d'une couverture complète de Medicaid.

Division des services de réadaptation professionnelle du New Jersey (DVRS) : En plus des services pré-ETS, DVRS peut aider les jeunes adultes en transition. Les individus peuvent se référer eux-mêmes ou être référés par une agence telle qu'une école. DVRS peut fournir un emploi de soutien, un coaching professionnel, des évaluations, une formation universitaire et professionnelle et d'autres services.

Pour plus d'informations et de ressources sur la transition et l'emploi, contactez Ligne d'assistance téléphonique de l'autisme du New Jersey.

Citations :

1Roux, AM, Shattuck, PT, Rast, JE, Rava, JA et Anderson, KA (2015). Rapport sur les indicateurs nationaux de l'autisme : Transition vers le jeune âge adulte. Philadelphie, Pennsylvanie : Programme de recherche sur les résultats du parcours de vie, AJ Drexel Autism Institute, Drexel University.