“Mamá, papá, ¿puede Samantha venir a jugar?”
“¿Quieres jugar juntos en el recreo?”
“¿Puedo andar en bicicleta con Johnny?”
"Queremos ir al cine más tarde, ¿está bien?"
“Me encontraré con mi amigo para almorzar. Hasta luego."
Para muchas familias y dentro de muchas escuelas, estas son preguntas y comentarios familiares que se escuchan entre personas que intentan participar en interacciones sociales típicas. Sin embargo, las personas con déficits en el aprendizaje socioemocional (SEL) comúnmente tienen dificultades significativas con la conciencia social, la comprensión de las señales sociales, la toma de perspectiva, la iniciación social, la resolución de problemas sociales, el manejo de la ira, la conversación recíproca y las habilidades de juego.
Dichos déficits pueden resultar en relaciones deficientes con los compañeros, evitación de interacciones, ansiedad y depresión, y dificultades en múltiples entornos. Además, SEL es fundamental para una transición exitosa a la edad adulta, la independencia y el empleo. Sabemos que los empleadores a menudo valoran SEL tanto, si no más, que las habilidades laborales y tales habilidades SEL son importantes para las entrevistas de trabajo, presentarse en el trabajo, navegar los desafíos y administrar las responsabilidades diarias del lugar de trabajo.
¿Qué es el aprendizaje socioemocional (SEL)?
Según la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional , el SEL es el proceso mediante el cual los niños y los adultos:
- adquirir y aplicar eficazmente los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para comprender y gestionar las emociones
- establecer y alcanzar metas positivas
- sentir y mostrar empatía por los demás
- establecer y mantener relaciones positivas
- y tomar decisiones responsables
NSE = Éxito
Existe una investigación sustancial que indica que SEL es fundamental para obtener resultados académicos y personales positivos a corto y largo plazo para los estudiantes, y niveles más altos de enseñanza y satisfacción laboral para el personal. Un metanálisis reciente (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger, 2011) de 213 programas SEL universales basados en escuelas que involucraron a más de 270,000 11 estudiantes de jardín de infantes a secundaria comparó los controles con aquellos estudiantes que participaron en la programación SEL. Los resultados indicaron que los participantes del programa SEL mostraron una mejora estadísticamente significativa en las habilidades sociales, el comportamiento, la regulación emocional, las actitudes y el rendimiento académico. De hecho, los resultados reflejaron un aumento del XNUMX% en el rendimiento académico.
Específicamente, SEL mejora el comportamiento positivo de los estudiantes, la cultura y el clima escolar, y reduce el comportamiento negativo, está asociado con mejoras significativas en el rendimiento académico y las actitudes hacia la escuela, y prepara a los jóvenes para el éxito en la edad adulta. Simplemente, SEL es fundamental para que las personas sean estudiantes, ciudadanos, familiares y trabajadores exitosos.
El impacto a largo plazo de SEL es significativo. Otro estudio reciente (Jones, Greenberg y Crowley, 2015) siguió a 750 estudiantes de kindergarten de cuatro comunidades diversas de los Estados Unidos hasta los 25 años. Los resultados arrojaron asociaciones estadísticamente significativas entre las habilidades SEL medidas cuando los niños estaban en el jardín de infantes y resultados críticos para el éxito en la edad adulta. Estos incluyen salud mental, educación, empleo, actividad criminal y uso de sustancias.
Además, hay un impacto financiero de SEL. Los investigadores de la Universidad de Columbia (Belfield, et al, 2015) descubrieron que existen beneficios concretos y medibles de SEL que superan significativamente los costos. Los resultados indicaron una relación costo-beneficio promedio de aproximadamente 11 a 1, lo que indica que, en promedio, por cada $1 invertido en la programación SEL, el retorno de la inversión es de $11. Esta es otra razón de peso para comprometerse con las intervenciones SEL.
Cada estudiante tiene éxito
Si bien son pocos los estados que cuentan con estándares de contenido básicos para el aprendizaje socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) desde preescolar hasta el duodécimo grado, hay motivos para ser optimistas respecto a que más estados priorizarán el SEL tras la aprobación de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés) en 2015. Esta ley brinda a los estados y a las agencias educativas locales la oportunidad de revisar y reconsiderar la misión, los objetivos y las políticas específicas que tienen actualmente en vigor para la educación pública. Pueden incorporar una multitud de áreas pertinentes a la educación y el desarrollo integral de los estudiantes, incluido el SEL, que es fundamental para su aprendizaje a lo largo de la vida.
Planificación para una instrucción SEL exitosa
Afortunadamente, al igual que la lectura y las matemáticas, SEL se puede enseñar mediante instrucción directa. Es necesario que haya un plan sistemático en el corazón de una programación exitosa, que incluya enfocarse en habilidades específicas, reservar tiempo, un enfoque tridimensional (discusión, demostración, hacer), fomentar la generalización y monitorear el progreso.
- Incorporar durante todo el día: La instrucción/enseñanza directa de SEL puede incluir instrucción para toda la clase o en grupos pequeños, grupos de habilidades sociales independientes, grupos de almuerzo, trabajo en pareja, reuniones matutinas, etc. También se puede integrar a lo largo del día, preparando a los estudiantes antes de las actividades/ transiciones, enseñanza incidental, dentro de áreas especiales, apoyos durante el almuerzo y el recreo, capacitación vocacional y dentro de actividades de grupos pequeños o grandes. El día debe comenzar con los componentes de SEL, incluido saludar a los estudiantes dentro y fuera del autobús y al ingresar al edificio de la escuela y al salón de clases, y asegurarse de que se sientan seguros, cuidados y cómodos.
- Refuerzo y juego de roles: Los adultos necesitan notar y reforzar las habilidades sociales apropiadas (elogiando el comportamiento: "¡Buen trabajo pidiendo a tus amigos que jueguen!"), Fomentando una "Cultura positiva de compañeros", enseñando respuestas y comportamientos alternativos (qué hacer en su lugar), ayudando al niño a etiquetar y comunicar sentimientos, y comprender el impacto del comportamiento de uno en otra persona. El juego de roles es crítico con retroalimentación constructiva. El éxito genera éxito, lo que puede ayudar a mejorar la autoestima y la confianza.
- Haz que todos participen: Es importante lograr una acción comprometida entre todas las partes involucradas (personal escolar en todos los niveles, padres, estudiantes, empleadores, la comunidad en general). Debe haber un plan claro para mejorar el SEL, con énfasis en la educación, la capacitación, las reuniones programadas regularmente y el apoyo y la asistencia claros entre quienes ocupan puestos de liderazgo (administradores, empleadores). Al considerar a las personas dentro del espectro del autismo, es importante incorporar modelos sociales, emocionales y de comportamiento positivos y asegurarse de que haya oportunidades para el éxito.
- Monitorear resultados: El plan SEL necesita ser monitoreado, con resultados analizados y compartidos. Todos los involucrados deben compartir historias de éxito, recibir actualizaciones y continuar colaborando.
Maya Angelou dijo una vez: “He aprendido que las personas olvidarán lo que dijiste, olvidarán lo que hiciste, pero nunca olvidarán cómo las hiciste sentir”. Es importante ayudar a las personas a sentirse mejor consigo mismas, participar en actividades significativas de la vida y sentirse valoradas e importantes. En última instancia, la receta para un ASE exitoso requiere un plan que se adhiera a enfoques basados en evidencia, una combinación cuidadosa de trabajo en equipo y esfuerzos sostenidos. Juntos podemos hacer la diferencia.
Sobre la autora
Michael C. Selbst, Ph.D., BCBA-D , es director de Behavior Therapy Associates, PA. Es psicólogo licenciado y psicólogo escolar certificado en Nueva Jersey y Pensilvania. El Dr. Selbst también es analista de conducta certificado a nivel doctoral. Es cofundador y director ejecutivo del programa de verano de habilidades sociales HI-STEP® y director ejecutivo del programa Weekend for Improving Social Effectiveness (WISE). Es coautor de dos libros: Behavior Problems Resource Kit: Forms and Procedures for Identification, Measurement and Intervention; y POWER-Solving® Social Skills Curriculum: Stepping Stones to Solving Life's Everyday Social Problems.
Recursos relacionados
Belfield, C., Bowden, AB, Klapp, A., Levin, H., Shand, R. y Zander, S. (2015). El valor económico del aprendizaje social y emocional. Revista de Análisis de Costo-Beneficio, 6(03), 508-544.
Bellini, S., Peters, JK, Benner, L. y Hopf, A. (2007). Un metanálisis de intervenciones de habilidades sociales en la escuela para niños con trastornos del espectro autista. Educación especial y de recuperación, 28 (3) 153-162.
Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD y Schellinger, KB (2011). El impacto de mejorar el aprendizaje social y emocional de los estudiantes: un metanálisis de las intervenciones universales basadas en la escuela. Desarrollo infantil, 82(1), 405-432
Jones, DE, Greenberg, M. y Crowley, M. (2015). Funcionamiento socioemocional temprano y salud pública: la relación entre la competencia social del jardín de infantes y el bienestar futuro. Revista estadounidense de salud pública, 105(11), 2283-2290.
Wang, P. y Spillane, A. (2009). Intervenciones de habilidades sociales basadas en evidencia para niños con autismo: un metanálisis. Educación y Capacitación en Discapacidades del Desarrollo, 44 (3), pp.318-342.
Wong, C., Odom, SL, Hume, K. Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S., Bric, ME, Plavnick, JB, Fleury, VP y Schultz, TR (2013). Prácticas basadas en evidencia para niños, jóvenes y adultos jóvenes con trastorno del espectro autista. Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham, Grupo de Revisión de Prácticas Basadas en la Evidencia del Autismo.
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