Vorbereitung von Erwachsenen mit Autismus auf den beruflichen Erfolg

In den letzten Jahren haben Forscher, die Beschäftigungsergebnisse untersucht haben, festgestellt, dass junge Erwachsene mit Autismus erfolgreiche und wertvolle Mitarbeiter sein können, wenn sie Möglichkeiten haben, an Programmen teilzunehmen, die sie auf ihren Eintritt in den Arbeitsmarkt angemessen vorbereiten und unterstützen.

Zum Beispiel kann ein Studie von Forschern der Virginia Commonwealth University durchgeführt, zeigte, dass fast alle Highschool-Schüler mit Autismus, die an einem intensiven Job-Skills-Programm teilnahmen, nach dem Abschluss eine sinnvolle Teilzeitbeschäftigung erlangten und beibehielten, wobei 90 Prozent der Teilnehmer drei Monate lang wettbewerbsfähige Teilzeitjobs annahmen nach dem Abschluss, und 87 Prozent der Teilnehmer behalten ihre Stelle ein Jahr nach dem Abschluss. Im Gegensatz dazu hatte eine Kontrollgruppe in der Studie, die nicht an dem Programm teilnahm, drei Monate nach dem Abschluss nur 6 Prozent und ein Jahr später nur 12 Prozent eine Beschäftigung.

Andere Studien, die sich mit den Beschäftigungsquoten junger Erwachsener mit Autismus befassten, zeigen, dass nach wie vor ein großer Bedarf an Programmen besteht, die die Beschäftigungsfähigkeit stärken und jungen Erwachsenen Möglichkeiten bieten, diese zu üben.

Laut einem Bericht von der Forschungsprogramm zu Ergebnissen des Lebensverlaufs (AJ Drexel Autism Institute, Drexel University) haben junge Erwachsene mit Autismus die schlechtesten Beschäftigungsergebnisse unter jungen Erwachsenen mit Behinderungen:

Im Vergleich zu ihren Altersgenossen mit anderen Arten von Behinderungen hatten junge Erwachsene mit Autismus die niedrigste Beschäftigungsquote. Während 58 % der Personen im Autismus-Spektrum in ihren frühen 20ern jemals gearbeitet haben, haben über 90 % der jungen Erwachsenen mit emotionalen Störungen, Sprachstörungen oder Lernbehinderungen jemals gearbeitet, ebenso wie 74 % der jungen Erwachsenen mit geistiger Behinderung.

Junge Erwachsene im Autismus-Spektrum, die nach der High School gearbeitet haben, hatten in ihren frühen 20er Jahren im Durchschnitt insgesamt etwa drei Jobs. Fast 80 % arbeiteten Teilzeit und verdienten durchschnittlich 9.11 $ pro Stunde. Vollzeitbeschäftigte verdienten durchschnittlich 8.08 $ pro Stunde.¹

Um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass ein junger Erwachsener mit Autismus erfolgreich eingestellt wird und seine Unabhängigkeit erhöht, müssen ihm strukturierte Möglichkeiten geboten werden, Optionen zu erkunden und wertvolle Fähigkeiten am Arbeitsplatz zu üben.

Möglichkeiten bieten, bevor ein Student seinen Abschluss macht

Das Gesetz zur Bildung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) erkennt an, dass Schüler mit Behinderungen Unterstützung benötigen, um sich auf das Leben nach der Schule vorzubereiten. Daher enthält das Gesetz Anforderungen an Schulbezirke, spezifische schriftliche Übergangspläne zu entwickeln und Dienstleistungen anzubieten, die Schülern helfen Übergang von Bildungsdiensten ins Erwachsenenleben.

Um effektiv zu sein, sollte der individualisierte Bildungsplan (IEP) für den Übergang spezifische, sinnvolle Ziele und Aktivitäten haben.

• Das IEP sollte die spezifischen Schritte skizzieren, die ein Schüler benötigt, um sein Ziel zu erreichen. Wenn das Ziel beispielsweise darin besteht, dass der Student nach seinem Abschluss an einem Programm für unterstützte Beschäftigung teilnimmt, reicht es nicht aus, das Ziel allgemein zu formulieren. Das Ziel sollte so formuliert sein, dass es spezifische Fragen beantwortet, wie z. B.: Welche spezifischen Kenntnisse oder Fähigkeiten müssen sie erwerben oder nachweisen, damit sie erfolgreich teilnehmen können? Wer führt die Unterweisung durch und wie oft findet sie statt? Wie lange wird der Schüler voraussichtlich brauchen, um diese Fähigkeiten zu erwerben?
• Stellen Sie fest, ob die Ziele realistisch und relevant sind und ob sie die Interessen und aktuellen Fähigkeiten des Schülers widerspiegeln. Zu stellende Fragen: Wird das Erreichen des Ziels die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass sie in ihrem zukünftigen Arbeitsumfeld funktionieren werden? Sind die Ziele angesichts des derzeitigen Leistungsniveaus des Schülers in Bezug auf akademische, funktionale, Verhaltens- und soziale Fähigkeiten realistisch? Welche Anleitung oder Unterstützung würde der Schüler brauchen?
• Nutzen Sie verfügbare Services so früh wie möglich. Ab 14 Jahren können Schüler teilnehmen Dienste für den Übergang in die Beschäftigung (Pre-ETS) durch die Division of Vocational Rehabilitation Services (DVRS). Pre-ETS steht allen Schülern im Alter von 14 bis 22 Jahren zur Verfügung, die an einem Bildungsprogramm teilnehmen, einschließlich Hausunterricht. Sie müssen nicht für DVRS geeignet sein. Dienstleistungen fallen unter die folgenden fünf Kategorien:

1. 1. 1. Beratung zur Jobsuche
      2. Arbeitsbasierte Lernerfahrungen, die schulische oder gemeinschaftsbasierte Möglichkeiten umfassen können
      3. Beratung zu Möglichkeiten zur Einschreibung in umfassende Übergangs- oder postsekundäre Bildungsprogramme
      4. Workplace Readiness Training zur Entwicklung sozialer Fähigkeiten und eines unabhängigen Lebens
      5. Unterweisung in Selbstvertretung, einschließlich Peer-Mentoring

• Bieten Sie gründliche, altersgerechte Berufsbewertungen an, die von qualifizierten Fachleuten durchgeführt werden. Berücksichtigen Sie bei der Auswahl der Beurteilungen die Art und/oder Schwere der Behinderung des Schülers und wählen Sie diejenigen aus, die den Schülern helfen sollen, ihre aktuellen Stärken und Interessen sowie ihre gegenwärtigen und zukünftigen Ziele zu erkennen. Assessments können ihnen helfen, alle Hindernisse zu identifizieren, die sie überwinden müssten, um ihre Ziele zu erreichen (z. B. wissen sie, welche Art von Karriere sie einschlagen möchten, und verfügen sie über die erforderlichen Fähigkeiten am Arbeitsplatz?). Assessments sollten sich auf mehrere Bereiche konzentrieren, einschließlich Anpassung Verhalten, Intelligenz, individuelle Vorlieben, Berufsinteressen, Akademiker und spezifische Fähigkeiten.
• Konzentrieren Sie sich auf verwandte Dienstleistungen. Denken Sie bei der Planung an Dienstleistungen, die über die Unterstützung von Schülern im Schulumfeld hinausgehen. Identifizieren Sie Bereiche, die ein Hindernis für eine zukünftige Beschäftigung darstellen könnten. Beispielsweise kann ein Schüler, der Hilfe bei seinen Konversationsfähigkeiten benötigt, in der Logopädie auf Ziele hinarbeiten. Ein Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten benötigt Unterstützungsdienste. Andere zu berücksichtigende Bereiche sind die Fähigkeit eines Schülers, Zeit zu verwalten, soziale Fähigkeiten innerhalb der Arbeitsumgebung zu erlernen, und alle Verhaltensweisen, die die Beschäftigung der Person beeinträchtigen würden.
• Stellen Sie die Beteiligung des Schülers sicher so weit wie möglich in den Planungsprozess einzubeziehen und ihnen dabei zu helfen, fundierte Entscheidungen zu treffen.

Ressourcen für Einzelpersonen, Familien und Arbeitgeber

Die folgenden Ressourcen stehen zur Verfügung, um Einzelpersonen, ihre Familien, Schulen und Arbeitgeber dabei zu unterstützen, Erwachsene mit Behinderungen in der Belegschaft zu unterstützen.

Das Forschungsprogramm zu Lebensverlaufsergebnissen der Drexel University führt Forschungen darüber durch, wie das Leben von Menschen im Autismus-Spektrum verbessert werden kann, und behandelt Themen wie Bildung und Beschäftigung.

Das United States Department of Labor Office of Disability Employment Policy (ODEP) ist die einzige nicht regulierende Bundesbehörde, die Richtlinien fördert und sich mit Arbeitgebern und allen Regierungsebenen abstimmt, um den Arbeitsplatzerfolg für Menschen mit Behinderungen zu steigern. Laut ODEP besteht seine Mission darin, „Politiken und Praktiken zu entwickeln und zu beeinflussen, die die Anzahl und Qualität der Beschäftigungsmöglichkeiten für Menschen mit Behinderungen erhöhen“. Es gibt vier von ODEP gesponserte Ressourcen für die Entwicklung von Richtlinien und technische Unterstützung:

• Arbeitgeberunterstützungs- und Ressourcennetzwerk zur Inklusion von Behinderungen (VERDIENEN)
• Jobvermittlungsnetzwerk 
• Nationale Zusammenarbeit für Arbeitskräfte und Behinderung für Jugendliche (NCWD/Jugend)
• Partnerschaft für Beschäftigung und barrierefreie Technologie (TORF)

New Jersey-spezifische Ressourcen

New Jersey Statewide Independent Living Council: Bietet Links zu Bezirkszentren für unabhängiges Leben (CIL). Die von jedem Zentrum angebotenen Dienstleistungen variieren, aber viele bieten Beschäftigungsressourcen an.

Abteilung für Behindertendienste in New Jersey (DDS) stellt Informationen und Überweisungen bereit und verwaltet NJ WorkAbility, das Menschen mit Behinderungen, die arbeiten und deren Einkommen andernfalls keinen Anspruch auf Medicaid machen würde, die Möglichkeit bietet, volle Medicaid-Versicherung zu erhalten.

Abteilung für berufliche Rehabilitationsdienste in New Jersey (DVRS): Zusätzlich zu den Pre-ETS-Diensten kann DVRS junge Erwachsene beim Übergang unterstützen. Einzelpersonen können sich selbst verweisen oder von einer Agentur wie der Schule verwiesen werden. DVRS kann unterstützende Beschäftigung, Job-Coaching, Bewertungen, College- und Qualifikationstraining und andere Dienstleistungen anbieten.

Weitere Informationen und Ressourcen zu Übergang und Beschäftigung erhalten Sie unter Kontakt Autism New Jerseys Hotline.

Zitate:

¹Roux, AM, Shattuck, PT, Rast, JE, Rava, JA, & Anderson, KA (2015). Bericht der nationalen Autismusindikatoren: Übergang ins junge Erwachsenenalter. Philadelphia, PA: Life Course Outcomes Research Program, AJ Drexel Autism Institute, Drexel University.