von Irene Cook, Ed.D.
Die Entwicklung und Umsetzung qualitativ hochwertiger High-School-Programme, die Schülern des gesamten Autismus-Spektrums angemessen dienen, kann entmutigend erscheinen. Wie stellen wir evidenzbasierte Lehransätze bereit, die altersgerecht sind, die Bedürfnisse unserer Schüler und ihrer Familien erfüllen und staatliche Anforderungen erfüllen? Die Manifestationen von Autismus sind von Schüler zu Schüler sehr unterschiedlich und wirken sich auf das Lernen in mehreren Entwicklungsbereichen aus.
Dieser Prozess ist mehr als nur die Suche nach einem verfügbaren Klassenzimmer, die Einstellung eines Lehrers mit der richtigen Zertifizierung und die Entwicklung von Stundenplänen für die Schüler. Es erfordert Planung und Zeit. Nachfolgend finden Sie eine Übersicht über einige der Komponenten eines hochwertigen High-School-Autismus-Programms.
Erste Schritte
Ein grundlegendes Konzept, das die Entwicklung und Umsetzung Ihres Highschool-Programms vorantreiben sollte, ist die Identifizierung und Schaffung von Systemen und Unterstützungen, die Schülern mit ASS beim Übergang von der Schule in die Erwachsenenwelt helfen.
Beginnen Sie mit einer sorgfältigen Überprüfung der Erklärung zur Übergangsplanung Ihres Schülers. Sonderschulgesetz von New Jersey (NJAC 6A:14, finden Sie hier) erfordert, dass die Übergangsplanung ab dem 14. Lebensjahr in das IEP eines Schülers aufgenommen wird. Die Abschnitte 3.7 (c)11 und (c)12 behandeln, was im Alter von 14 und dann im Alter von 16 Jahren erforderlich ist. Diese Informationen sollten Ihnen helfen, den Planungsprozess für Sie zu leiten Programm.
Das Gesetz über Menschen mit Behinderungen (IDEA) definiert Übergangsdienste als „eine koordinierte Reihe von Aktivitäten für ein Kind mit einer Behinderung, die ergebnisorientiert gestaltet sind und sich darauf konzentrieren, die schulischen und funktionellen Leistungen des Kindes mit einer Behinderung zu erleichtern der Übergang des Kindes von der Schule zu nachschulischen Aktivitäten, einschließlich postsekundärer Bildung, Berufsausbildung, integrierter Beschäftigung (einschließlich unterstützter Beschäftigung), Weiterbildung und Erwachsenenbildung, Dienstleistungen für Erwachsene, unabhängige Lebensführung oder Teilnahme am Gemeinwesen …“
Übergangsdienste sollten auf den individuellen Vorlieben und Interessen des Schülers basieren. Da ASD das Lernen in mehreren Entwicklungsdomänen beeinflusst, werden viele unserer Schüler mehr Zeit brauchen, um die Fähigkeiten zu erlernen, die sie benötigen. Der Übergangsabschnitt der NJDOE-Website bietet Ressourcen darüber, was zu tun ist und wie es zu tun ist.
Identifizieren geeigneter Services und Supports
Beginnen Sie als Nächstes damit, die Systeme und Unterstützungen zu identifizieren, die Ihr Hochschulprogramm anbieten wird. Das Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition (DSM-5) identifiziert drei Schweregrade für ASD: Stufe 1 erfordert Unterstützung, Stufe 2 erfordert erhebliche Unterstützung und Stufe 3 erfordert sehr erhebliche Unterstützung (American Psychiatric Association, 2013).
Da jeder Schüler individuelle Bedürfnisse hat, gibt es kein Patentrezept für Autismus. Betrachten Sie Ihr Programm stattdessen als eines in einem Kontinuum von Optionen. Einige Schüler verbringen möglicherweise den größten Teil ihres Tages im eigenständigen Autismus-Kurs; andere mögen dort sehr wenig Zeit verbringen.
Im Folgenden finden Sie kurze Beispiele für einige der möglichen Komponenten von Qualitätsprogrammen für Schüler mit ASD und wie sie durchgeführt werden. Dies ist keine exklusive Liste, aber sie kann Ihnen helfen, darüber nachzudenken, wie Ihr Programm Ihren Schülern zugute kommt. Einige Schüler, die Unterstützung der Stufe 3 benötigen, könnten von einer Lehr-/Lernerfahrung profitieren, die häufig einem Schüler angeboten wird, der Unterstützung der Stufe 1 benötigt. Lernen Sie Ihre Schüler und ihre Familien kennen, kennen Sie ihre Vision für das Leben nach der High School und bieten Sie Programme an, die ihnen helfen, ihre Übergangsziele zu erreichen.
Community-basierter Unterricht
Community-Based Instruction (CBI) ist eine Methode, bei der der Unterricht in akademischen und funktionalen Fähigkeiten in realen Umgebungen in der Gemeinde stattfindet. Beispielsweise erwerben die Schüler finanzielle Fähigkeiten, indem sie echtes Geld verwenden, um Artikel in einem Lebensmittelgeschäft zu kaufen. Weitere Informationen zu CBI finden Sie hier diesen Link.
Tabelle 1 unten enthält einige Beispiele dafür, wie CBI basierend auf den Bedürfnissen der Schüler bereitgestellt werden kann. Entscheidungen wurden getroffen, nachdem die Optionen für jeden Schüler mit dem IEP-Team (einschließlich der Eltern und gegebenenfalls des Schülers) besprochen wurden. Entscheidungen sollten geändert werden, nachdem fundierte Anweisungen/Verhaltensinterventionen zu verbesserten Datenergebnissen führen.
Tabelle: Beispiele für CBI basierend auf den Bedürfnissen der Schüler
| Level 1 „Unterstützung erforderlich“ |
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| Level 2 „Bedarf an erheblicher Unterstützung“ |
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| Level 3 „Erfordert sehr viel Unterstützung " |
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Strukturierte Lernerfahrung
Eine strukturierte Lernerfahrung (SLE) ist eine experimentelle, überwachte Bildungsaktivität, die am Arbeitsplatz stattfinden soll. Neben Arbeitserfahrungen – die entweder bezahlt oder unbezahlt sein können – umfasst SLE die Erkundung von Karriereinteressen und das Lehren/Erweitern von beschäftigungsbezogenen Fähigkeiten. Alle SLEs müssen die staatlichen und bundesstaatlichen Gesetze in Bezug auf Kinderarbeitsgesetze und andere Vorschriften der staatlichen Bildungs- und Arbeitsministeriums einhalten. Weitere Informationen zu SLE finden Sie unter diesen Link. Die Bestimmung geeigneter SLE-Erfahrungen sollte ein individueller Entscheidungsprozess sein.
Elternunterstützung
Für Eltern neurotypischer Kinder kommt die elterliche Unterstützung oft in Form von Informationen: was getan werden muss, was erforderlich ist und wann es zu tun ist. Eltern von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen brauchen oft Unterstützung dabei. Wenn neurotypische Kinder heranreifen, beginnen sie oft, viele dieser Aufgaben selbst zu übernehmen. Selbstvertretung und Selbsthilfe erfordern jedoch oft viele Lernmöglichkeiten für Schüler mit ASS.
Um die Eltern zu unterstützen, sollten Sie erwägen, die Position eines Übergangskoordinators zu schaffen, dessen Hauptaufgabe es ist, eng mit Schülern, Eltern und Mitarbeitern zusammenzuarbeiten. und Agenturen wie die Fachbereich Berufliche Rehabilitation (DVRS)und der Abteilung für Entwicklungsstörungen (DDD). Diese Person würde Schülern und Eltern Anleitung, Informationen und Zeitpläne geben; erbitten und schaffen Sie Beziehungen mit unterstützenden Agenturen; und maßgeblich an der Entwicklung von Qualitätsübergangsplänen beteiligt sein. Darüber hinaus könnte der Übergangskoordinator die Rolle des SLE-Koordinators übernehmen, was der Fall ist spezifische Anforderungen gemäß Landesgesetzbuch.
IEP Ziele/Lehrplan/Standards
Zwei Fragen werden in diesem Bereich häufig gestellt. Erstens, wie unterrichten wir Schüler, die sich auf einem jüngeren Entwicklungsniveau befinden, als im Lehrplan der Oberstufe angenommen wird? Zweitens, sollten nicht der Lehrplan und/oder die Standards für die IEP-Ziele verwendet werden?
Standards sind die akademischen Ergebnisse, die Schüler erreichen sollen, und der Lehrplan beschreibt, wie ein Schulbezirk die Schüler unterrichtet, damit diese Ergebnisse erreicht werden. Sie sind nicht dasselbe wie IEP-Ziele und sollten nicht als solche verwendet werden. Das US-Landwirtschaftsministerium (USDOE) veröffentlichte 2015 einen Leitfaden, in dem es heißt, dass alle IEPs an staatliche akademische Standards gebunden sein müssen.
Ein Distrikt tut dies, indem er die Lücke zwischen dem tatsächlichen Leistungsniveau der Schüler und den Erwartungen an die Klassenstufe schließt. Beispielsweise könnte ein Schüler die 1:1-Korrespondenz von Objekten zu Zahlen bis 20 lernen. Die High-School-Lernstandards für Mathematik umfassen Zahlen und Quantität. Damit dieser Schüler sinnvoll mit den Inhaltsstandards der Klassenstufe in Zahlen und Mengen interagieren kann, muss der Schüler Zahlen und Mengen kennen. Ein IEP-Ziel, das sich darauf konzentriert, dass der Schüler Objekte korrekt und unabhängig bis zu einer bestimmten Zahl zählt, würde dem Mathematikstandard der High School entsprechen. Dieses Ziel könnte auch dabei helfen, ein Übergangsziel einer Arbeitsfertigkeit zu unterstützen (z. B. Sortieren oder Verpacken von Gegenständen an einem Arbeitsplatz).
Akademiker:innen
Lassen Sie sich bei der Bereitstellung geeigneter Akademiker für Ihre Schüler mit ASD vom Übergangsplan und dem Grad der Unterstützung der Schüler leiten. Betrachten Sie jedes Thema einzeln. Beispielsweise würden Schüler, die Unterstützung der Stufe 3 benötigen, wahrscheinlich Ersatzlehrpläne in der eigenständigen Autismusklasse benötigen. Schüler, die Unterstützung der Stufe 2 benötigen, würden von einer fachspezifischen Diskussion profitieren. Gibt es eine Stärke oder ein starkes Interesse dieses Schülers, das sein/ihr Lernen außerhalb des Autismus-Klassenzimmers unterstützen würde, z. B. in einem Ressourcenraum? Schüler, die Unterstützung der Stufe 1 benötigen, könnten wahrscheinlich von der Einbeziehung in allgemeinbildende Klassen mit Unterstützung aus der eigenständigen Autismusklasse profitieren, die speziell auf die Bedürfnisse dieses Schülers zugeschnitten ist (z. B. Datenerfassung nach Abschluss der Arbeit).
Aktivitäten des täglichen Lebens
Zu den Aktivitäten des täglichen Lebens (ADL) gehören Aktivitäten wie Essen, Anziehen, Putzen und Hygiene. Für viele Schüler mit ASS ist das Erlernen von Alltagskompetenzen schwierig und erfordert gezielten, systematischen Unterricht. Schüler, die Unterstützung der Stufe 3 benötigen, benötigen wahrscheinlich mehr ADLs als Akademiker, während Schüler, die Unterstützung der Stufe 1 benötigen, möglicherweise von weniger ADL-Unterricht profitieren. Die Bestimmung geeigneter ADL-Fähigkeiten sollte ein individueller Entscheidungsprozess sein, der auf den Bedürfnissen und Übergangsplänen der Schüler basiert.
Kombi Dienstleistungen
Zugehörige Dienstleistungen an der High School sollten sich auf Fähigkeiten konzentrieren, die die Schüler für den Übergang benötigen. Oft ist die beste Nutzung des Fachwissens verwandter Dienste die Beratung mit dem Lehrer über die Entwicklung altersgerechter Aktivitäten, die mehrmals täglich, jeden Schultag und in verschiedenen Umgebungen durchgeführt werden können. Der entsprechende Dienstleister kann Sie während einer CBI-Reise begleiten oder gemeinsam mit dem Übergangskoordinator Stellenangebote ausfindig machen. Ein Schüler, der Unterstützung der Stufe 3 benötigt, kann dennoch von direktem Unterricht durch den Logopäden profitieren, während ein Schüler, der Unterstützung der Stufe 1 benötigt, von einer Beratung profitieren kann, bei der der Logopäde spezifische Gesprächsthemen identifiziert, die für die SLE-Umgebung des Schülers relevant sind, und mit dem Lehrer zusammenarbeitet Programme zu entwickeln, um diese Themen zu unterrichten.
Angewandte Verhaltensanalyse
Auch in der Oberstufe sollte der Unterricht nach den Prinzipien und Praktiken der Angewandten Verhaltensanalyse (ABA) über den gesamten Schultag erfolgen. Eines der bekannteren Unterrichtspakete innerhalb von ABA ist der diskrete Probeunterricht. Während ABA-basierte Unterrichtsverfahren auf der High School-Ebene deutlich anders aussehen werden, ist die dreisemestrige Kontingenz immer in jeder realen Situation im Spiel, einschließlich der High School-Klassen. Für Schüler, die Unterstützung der Stufe 3 benötigen, kann diskreter Probeunterricht das primäre Unterrichtsverfahren sein. Jeder Pädagoge sollte sich fragen: „Wie lässt sich diese Fähigkeit in etwas übersetzen, das dieser Schüler braucht oder tun wird, wenn er seinen Abschluss macht/erwachsen ist?“ Beispielsweise kann ein Schüler lernen, wie man zusammenpasst oder sortiert, damit er am häuslichen Leben (z. B. Sortieren und Zusammenlegen von Wäsche) oder einer Arbeit (z. B. Gedeck in einem Restaurant) teilnehmen kann.
Viele Gymnasiasten mit ASD könnten von anderen ABA-basierten Lehrverfahren profitieren. Ziehen Sie beispielsweise für Schüler, die Unterstützung der Stufe 2 benötigen, die Verwendung von Verhaltensverkettung und Aufgabenanalyse in Betracht, um die unabhängigen Antworten auf altersgerechte Aufgaben zu verbessern (basierend auf den Übergangsplänen der Schüler). Erwägen Sie für Schüler, die Unterstützung der Stufe 1 benötigen, die Verwendung von Selbstmanagementverfahren, bei denen Sie Ihren Schülern beibringen, ihr eigenes Zielverhalten zu bestimmen und das Auftreten oder Fehlen dieses Zielverhaltens aufzuzeichnen (Koegel, Koegel & Parks, 1995). Das Fachwissen eines Vorstand zertifizierter Verhaltensanalytiker hilft Ihnen bei der Orientierung. Es sollten regelmäßig (z. B. stündlich, täglich, wöchentlich, soweit angemessen) ausreichende Daten gesammelt und analysiert werden, um den Fortschritt oder dessen Fehlen zu überwachen.
Programmbewertung
Ein Bereich, den Distrikte tendenziell minimieren, ist die Notwendigkeit einer jährlichen Evaluierung ihres Programms. Der Autismus-Programmleitfaden des New Jersey Department of Education, Autism Program Quality Indicators: A Self-Review and Quality Improvement Guide for Programs Serving Young Students with Autism Spectrum Disorders (New Jersey Department of Education, 2004), der auf der Grundlage der Ergebnisse von entwickelt wurde Die Nationaler Forschungs Rat, empfiehlt eine systematische Evaluierung des Programms durch einen Fachmann mit Erfahrung in der im Programm verwendeten Methodik. Das Ergebnis dieser Programmevaluierung würde für systemweite Verbesserungen verwendet.
Abschließende Gedanken
Wenn Sie diesen Artikel lesen, HERZLICHEN GLÜCKWUNSCH! Sie arbeiten wahrscheinlich mit Schülern mit ASD und überlegen, wie Sie ein High-School-Programm starten, Ihr bestehendes High-School-Programm verbessern oder sich fragen, was andere Schulen tun, um ihren Schülern mit ASD zu helfen. Willkommen im Elite-Club von Fachleuten und Familien, die sich täglich bemühen, das gegenwärtige und zukünftige Leben ihrer Schüler/Kinder so sinnvoll wie möglich zu beeinflussen. Die wichtigste Erkenntnis aus diesem Artikel ist folgende: Wenn Sie hochwertige Highschool-Programme für Schüler mit ASD entwickeln und implementieren, fragen Sie sich immer: „Wie lässt sich diese Fähigkeit in etwas umsetzen, das dieser Schüler brauchen oder tun wird, wenn er seinen Abschluss macht?“ Die Beantwortung dieser Frage wird Sie mit dem Übergang des Schülers von der Schule ins Erwachsenenleben in Verbindung bringen, was das Ziel hochwertiger Highschool-Programme für Schüler mit ASD ist.
Über den Autor
Irene Cook, Ed.D. ist ein kürzlich pensionierter Direktor von Autismus-Programmen für drei öffentliche Schulbezirke im Norden von New Jersey. Sie promovierte am Teachers College der Columbia University, wo ihr Forschungsschwerpunkt auf Bildungsführung in ABA-basierten Programmen lag. Dr. Cook ist die Verbindungsperson der Administratoren für die New Jersey Association für Verhaltensanalyse (NJABA) Arbeitskreis Volksschule. Dr. Cook gehörte dem Komitee an, das die Qualitätsindikatoren für das Autismus-Programm für das Bildungsministerium von New Jersey entwickelte. Wenn Sie Dr. Cook kontaktieren möchten, wenden Sie sich bitte an Autism New Jersey unter information@autismnj.org.
Referenzen
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostisches und Statistisches Handbuch der Geistigen Störungen (5. Aufl.). Washington, DC: Autor.
Bildungsgesetz für Menschen mit Behinderungen, 20 USC § 1400 (2004). https://sites.ed.gov/idea/
Koegel, RL, Koegel, LK, & Parks, DR (1995). Verallgemeinerungsmodell „Teach the individual“: Autonomie durch Selbstmanagement. In RL Kögel & LK Kögel (Hrsg.), Kindern mit Autismus beibringen: Strategien zur Initiierung positiver Interaktionen und zur Verbesserung der Lernmöglichkeiten. Baltimore, MD: Verlag Paul H. Brookes.
Nationaler Forschungs Rat. (2001). Erziehung von Kindern mit Autismus. Washington, DC: Die National Academies Press. https://doi.org/10.17226/10017.
Verwaltungsgesetzbuch von New Jersey, Titel 6A, Kapitel 14 (NJAC 6A:14), Sonderpädagogik https://www.state.nj.us/education/code/current/title6a/chap14.pdf
Bildungsministerium von New Jersey. (2004). Qualitätsindikatoren für Autismus-Programme: Ein Leitfaden zur Selbstüberprüfung und Qualitätsverbesserung für Programme, die junge Studenten mit Autismus-Spektrum-Störungen bedienen. Trenton: Autor.
Wenn Sie weitere Fragen haben, wenden Sie sich an Autism New Jersey unter 800.4.AUTISM oder information@autismnj.org